【正文】 應(yīng)用算理，進(jìn)行創(chuàng)造。算理是計(jì)算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進(jìn)行計(jì)算，不但思維強(qiáng)度太大，而且計(jì)算的速度很慢算。為了提高計(jì)算的速度，使計(jì)算更方便、快捷，就必須尋找到計(jì)算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計(jì)算法則。計(jì)算法則是算理的外在表達(dá)形式，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計(jì)算變得簡(jiǎn)便易行，它不但提高了計(jì)算的速度，還大大提高計(jì)算的正確率。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過程進(jìn)行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考。第三篇：三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學(xué)反思對(duì)于三位數(shù)除以兩位數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程。在這一過程中，學(xué)生的計(jì)算、估算能力得到了充分的發(fā)展。一、出現(xiàn)的問題除法豎式計(jì)算時(shí)，對(duì)于退位減，乘法進(jìn)位有些生疏。原因：乘法進(jìn)位較以前復(fù)雜些，現(xiàn)在的進(jìn)位通常都是個(gè)位向十位進(jìn)7或進(jìn)8，于是學(xué)生在計(jì)算十位上的數(shù)字時(shí)，容易加錯(cuò)。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)暑假，對(duì)于計(jì)算方面的知識(shí)技能相對(duì)有些遺忘，也是原因之一。除法豎式計(jì)算時(shí)，試商、調(diào)商容易出錯(cuò)。原因：調(diào)商是對(duì)學(xué)生估算、計(jì)算能力的綜合考驗(yàn)，應(yīng)具備一定的數(shù)感。而學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，往往是欠缺這方面的能力的，經(jīng)過多次練習(xí)后，這方面的能力才會(huì)逐漸完備起來。二、解決的措施加強(qiáng)口算練習(xí)力度。⑵不定期在練習(xí)課中穿插口算比賽，激勵(lì)學(xué)生提高口算能力。⑶在活動(dòng)課中，開展算24點(diǎn)，計(jì)算接龍等活動(dòng)增加計(jì)算的有效度。在教學(xué)時(shí)，提高學(xué)生豎式計(jì)算的次數(shù)，多說多算多分析。⑴多說：對(duì)于計(jì)算的過程鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出來，運(yùn)用自己組織的語言，通過同桌互說，小組互說，全班交流的形式，加深對(duì)計(jì)算過程的感受，并且通過比較自己與他人計(jì)算過程的異同，找到更好的計(jì)算方法。⑵多算：俗話說“熟能生巧”、“百煉成鋼”，多練習(xí)才能培養(yǎng)數(shù)感，即一看到算式，下意識(shí)的就能反應(yīng)出商是幾。除法的豎式計(jì)算相對(duì)來說比較枯燥，為避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，在練習(xí)時(shí)也采取多種形式，如：①分小組計(jì)算，那么本來需要每人計(jì)算6題的就減少為每人2題。學(xué)生一看數(shù)量減少了，也就樂于計(jì)算了。②請(qǐng)學(xué)生上黑板板演，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自認(rèn)為簡(jiǎn)單的題目，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，學(xué)生會(huì)盡快完成任務(wù)以期上臺(tái)表現(xiàn)，無形中調(diào)動(dòng)了他們的積極性。③同桌互批，由于學(xué)生樂衷于當(dāng)小老師，因此學(xué)生在計(jì)算時(shí)就會(huì)下意識(shí)地認(rèn)真起來，生怕在批改時(shí)被同桌挑出錯(cuò)。這樣不僅能鍛煉學(xué)生克服困難的意志，而且能使學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn)。⑶多分析：教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：比一比算式之間的異同；估計(jì)商是幾位數(shù)；估計(jì)商的最高位是幾等等習(xí)題，這些題目從另一方面提高了學(xué)生的估計(jì)能力以及數(shù)學(xué)思考能力，為學(xué)生的正確計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)后盾。因此在教學(xué)時(shí)，采取獨(dú)立思考與交流相結(jié)合的方法。多獨(dú)立思考，多聽取別人的想法，多表述自己的觀點(diǎn)，多歸納分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)有效地探索、解釋新算法的能力。計(jì)算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能練就的，但科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法，絕對(duì)能讓學(xué)生受益非淺，事半功倍。教師：付安奎2017年12月5日第四篇：《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》教學(xué)設(shè)計(jì)三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算（一）教學(xué)內(nèi)容：P6例題，想想做做。教學(xué)目標(biāo)：在掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算的試商方法，初步掌握試商的基本方法；在學(xué)會(huì)試商的基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生進(jìn)行三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算，初步學(xué)會(huì)計(jì)算的方法；通過交流合作等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和態(tài)度； 教學(xué)重難點(diǎn) ：掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算的試商方法； 教學(xué)準(zhǔn)備： 小黑板教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，引出新知說一說括號(hào)里最大填幾？（）22＜65（）40＜165 30（）＞100 先讓學(xué)生說說括號(hào)中最大填幾，然后交流是怎么想的？出示引導(dǎo)題【教師拿一本書說】老師手里的書共192頁，現(xiàn)在老師決定每天看30頁，你覺得我能看幾天，還多幾頁？【出示題目讓學(xué)生理解題意后列式并估算結(jié)果，集體交流后，復(fù)習(xí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計(jì)算方法】那如果老師現(xiàn)在決定每天看32頁的話，那我得看幾天，還有沒有余下的頁數(shù)？請(qǐng)同學(xué)們先列出算式先不要解答。學(xué)生列出式子后，引導(dǎo)學(xué)生觀察除數(shù)和剛才的除數(shù)有什么不同，引出課題。二、探究新知：要求學(xué)生也來估算一下，商是多少？你是怎想的？交流個(gè)人觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生討論可以把32看作幾十來試商，并嘗試完成書本P6例題中需要計(jì)算的地方?！境醪嚼斫庠嚿痰幕痉椒ā考w交流計(jì)算結(jié)果后，組織驗(yàn)算教學(xué)“試一試”（1）出示題目后，讓學(xué)生討論這回應(yīng)該把39看作多少來試商？（2）組織討論結(jié)果，說明為什么看作40來試商。交流試商結(jié)果后，再讓學(xué)生完成計(jì)算。然后組織學(xué)生討論你覺得除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商？三、鞏固提高讓學(xué)生一組一組地對(duì)比著說說把除數(shù)分別看作幾十來試商，再計(jì)算?！鞠胂胱鲎?】理解想想做做3，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要先求出播放的總時(shí)間，然后用除法進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算時(shí)要學(xué)生說說是怎樣試商的？四、課堂小結(jié)：集體總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容討論想想做做第2題中每題改怎樣試商，然后讓學(xué)生完成在練習(xí)本上。五：布置作業(yè)。第五篇：《秋游》(三位數(shù)除以兩位數(shù))教學(xué)反思《秋游》（三位數(shù)除以兩位數(shù)）教學(xué)反思——學(xué)生才是課堂的主角教師和學(xué)生都是課堂的重要組成部分，而學(xué)生才是課堂的真正主角。教師在課堂上發(fā)揮的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生展示自己。在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調(diào)商》這一課中，我有以下體會(huì)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的創(chuàng)設(shè)是為了引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識(shí)和能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望，我有針對(duì)性的改變了教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了問題情境，將解決“乘車問題”貫穿至整個(gè)課堂。首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據(jù)圖上的數(shù)學(xué)信息安排乘車，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著提出乘車的問題，并質(zhì)疑哪種方案更合理，激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極的進(jìn)入到解決問題的情境中。二、挖掘?qū)W生的思維過程。本課的重點(diǎn)是通過具體的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)“調(diào)商”的過程與方法。在整個(gè)計(jì)算過程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調(diào)”。學(xué)生能正確的計(jì)算出結(jié)果，但是他們?cè)谠嚿痰倪^程中的整個(gè)思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調(diào)”的過程比較困難。當(dāng)教師提問“你是怎樣算的？”后，學(xué)生回答的是他已經(jīng)“調(diào)”過的結(jié)果，會(huì)避開解題過程中遇到的問題。挖掘?qū)W生的思維過程，就是挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要善于提出挖掘?qū)W生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請(qǐng)你說出你的思考過程”“請(qǐng)說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。教師只有清楚地了解了學(xué)生內(nèi)心想法后，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨(dú)角戲。一、相信學(xué)生，他們一定行。信任學(xué)生，才會(huì)給他們展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在突出“調(diào)商”的這個(gè)過程中，要充分的信任學(xué)生，相信他們能通過獨(dú)立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個(gè)過程中，只是起到點(diǎn)撥的作用，而不是掌控學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過自己的探索體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學(xué)生去體驗(yàn)。教師不能小看學(xué)生，要相信他們，因?yàn)樗麄円灿凶约旱南敕?，也有自己?dú)到的見解。在提問后，相信學(xué)生能通過自己的探索得出結(jié)果。如果因?yàn)椴恍湃嗡麄儯瑢栴}一步一步瑣碎化，甚至教師的引導(dǎo)逐漸靠近主導(dǎo)，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的解決問題，不能獨(dú)立的發(fā)表自己的見解。課堂是學(xué)生的，將課堂還給學(xué)生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。