【正文】 ，我及時引導表示18個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。（3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思14今天，教學了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學的，這節(jié)課是本單元教學的一個難點。這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過復習兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。然后再教學的過程中，注重讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題，課堂氣氛也較好。但是當?shù)搅司毩暛h(huán)節(jié)時，問題就出現(xiàn)了。有的學生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習反饋出來的結(jié)果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節(jié)課，我究竟存在哪些問題呢？經(jīng)過反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在以下問題：（1）對于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學生一下子很難適應，我應該在給學生復習了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù))的題目，讓學生在一步步的引導和嘗試中，進入今天學習的內(nèi)容：一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學生比較兩題，引導學生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位除起，當最高位不夠除時，應看下一位，然后商也要寫在相應的位置上。（2）在探究算理時，我也引導不是很到位。如果學生說23表示230時，我及時引導表示23個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。（3）在學生上黑板板演出錯時，我不應該那么的心急的去指導那位學生，而應該把這當做我的教學資源，讓在下面做題的同學嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學的錯誤，然后以此為鑒，這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節(jié)課的時候，不應該為了教學進度而把學生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應該要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思15林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。一、復習環(huán)節(jié)的設(shè)計，調(diào)動學生的知識儲備。這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計了一個復習環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調(diào)動學生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學生思維的動點。二、合理利用教學資源，將計算教學與解決問題融為一體。教學時，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調(diào)動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。三、重視引導學生對新知的自主建構(gòu)。當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態(tài)，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結(jié)合。引導研究，理解算理學生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領(lǐng)悟計算的道理。及時練習，鞏固內(nèi)化通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎(chǔ)。應用算理，進行創(chuàng)造。算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思，啟發(fā)學生再思考。第四篇：三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學反思對于三位數(shù)除以兩位數(shù)的學習，學生經(jīng)歷了一個從不適應到適應的過程。在這一過程中，學生的計算、估算能力得到了充分的發(fā)展。一、出現(xiàn)的問題除法豎式計算時，對于退位減，乘法進位有些生疏。原因：乘法進位較以前復雜些，現(xiàn)在的進位通常都是個位向十位進7或進8，于是學生在計算十位上的數(shù)字時，容易加錯。學生經(jīng)過一個暑假，對于計算方面的知識技能相對有些遺忘，也是原因之一。除法豎式計算時，試商、調(diào)商容易出錯。原因：調(diào)商是對學生估算、計算能力的綜合考驗，應具備一定的數(shù)感。而學生在學習初期，往往是欠缺這方面的能力的，經(jīng)過多次練習后，這方面的能力才會逐漸完備起來。二、解決的措施加強口算練習力度。⑵不定期在練習課中穿插口算比賽，激勵學生提高口算能力。⑶在活動課中，開展算24點，計算接龍等活動增加計算的有效度。在教學時，提高學生豎式計算的次數(shù)，多說多算多分析。⑴多說：對于計算的過程鼓勵學生大膽說出來，運用自己組織的語言，通過同桌互說，小組互說，全班交流的形式，加深對計算過程的感受，并且通過比較自己與他人計算過程的異同，找到更好的計算方法。⑵多算：俗話說“熟能生巧”、“百煉成鋼”，多練習才能培養(yǎng)數(shù)感，即一看到算式，下意識的就能反應出商是幾。除法的豎式計算相對來說比較枯燥，為避免學生產(chǎn)生厭惡情緒，在練習時也采取多種形式，如：①分小組計算，那么本來需要每人計算6題的就減少為每人2題。學生一看數(shù)量減少了，也就樂于計算了。②請學生上黑板板演，給學生展示的機會。因為學生對于自認為簡單的題目，有強烈的表現(xiàn)欲，學生會盡快完成任務以期上臺表現(xiàn)，無形中調(diào)動了他們的積極性。③同桌互批，由于學生樂衷于當小老師，因此學生在計算時就會下意識地認真起來，生怕在批改時被同桌挑出錯。這樣不僅能鍛煉學生克服困難的意志，而且能使學生獲得更多成功的體驗。⑶多分析：教材中經(jīng)常會出現(xiàn)：比一比算式之間的異同；估計商是幾位數(shù)；估計商的最高位是幾等等習題，這些題目從另一方面提高了學生的估計能力以及數(shù)學思考能力，為學生的正確計算打下堅實后盾。因此在教學時，采取獨立思考與交流相結(jié)合的方法。多獨立思考，多聽取別人的想法，多表述自己的觀點，多歸納分析，以此來培養(yǎng)學生主動有效地探索、解釋新算法的能力。計算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能練就的，但科學而有效的學習方法，絕對能讓學生受益非淺，事半功倍。教師：付安奎2017年12月5日第五篇：三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算教學反思三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算教學反思思坡鄉(xiāng)天臺校區(qū)李茂這節(jié)課的學習對學生來說并不難，都是在以前學的乘法的基礎(chǔ)上再學習的，所以我始終以學生為主體展開活動，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法。學生學習興趣很高，參與面較廣。教學中利用教材所提供的教學資源，學生根據(jù)畫面內(nèi)容提出數(shù)學問題。這樣很快喚起了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學習情境，為能主動探索新知打下了基礎(chǔ)。當學生根據(jù)提出的問題，列出算式后，又組織學生獨立思考，然后小組交流，再全班交流與歸納。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經(jīng)歷了計算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維；同時將學生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學習數(shù)學，既可增強學生的學習興趣，又能使學生了解數(shù)學在日常生活中的應用。