【正文】 過對本節(jié)課的教學(xué)，我對本課的備課及課堂教學(xué)反思如下：設(shè)計追求簡約在備課過程中，我只是借助教學(xué)用書分析了教材，明確了教材的重點與難點及練習(xí)的編者意圖；然后從網(wǎng)絡(luò)上下載了兩篇教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)設(shè)計都很繁瑣，不合簡約要求，于是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及簡真課堂的三個環(huán)節(jié)領(lǐng)受、領(lǐng)悟、提升，圍繞教學(xué)重點與難點設(shè)計了較為簡潔、清晰的教學(xué)流程。三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)口算能力不強。還有就是缺乏知識與實際生活聯(lián)系起來的概念。還有，除法題，要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎(chǔ)。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思8三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握計算方法和試商法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，速度慢；部分學(xué)生注意力不夠集中。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)時，有些學(xué)生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學(xué)生不知道商幾。但它們之間存在著不同的地方：以前學(xué)習(xí)的豎式除法，商都是一位數(shù)，可以直接用口訣來計算。這時候我把辨析的機會留給了學(xué)生。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思6兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的豎式，初步理解豎式中各部分的名稱和意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計算出錯。60 850247。第二步，讓學(xué)生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。我利用沈重予老師對我的提示，將試商的教學(xué)和方法分五步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生按教材提示嘗試計算192247。讓學(xué)生通過自己的探索體驗，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學(xué)生去體驗。學(xué)生能正確的計算出結(jié)果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調(diào)”的過程比較困難。在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調(diào)商》這一課中，我有以下體會：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、知識技能目標(biāo)在分析對比中落實。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時讓學(xué)生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。4個十＝5個一（3）84個十247。教師：你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?！驹O(shè)計意圖】練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)層次性，培養(yǎng)了學(xué)生的計算能力以及解決問題和觀察歸納能力。）教師：誰來展示一下。50=12 【設(shè)計意圖】讓學(xué)生在猜測中學(xué)會遷移能力，并在與同學(xué)的交流中達(dá)成對猜測能力的認(rèn)同感，在不斷地觀察和交流中，從具體逐步過渡到抽象。根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理并板書。……教師板書三種基本而簡潔的方法。40=21（元）③交流方法?！軆?yōu)化算法：通過大家的交流得到了這么多的方法，老師只寫出了三種方法，在這些方法中你最喜歡哪一種？為什么？教師：你最喜歡哪一種就用那一種方法吧。40=5。教師：能解決嗎？哪你們就試一試吧？請你先思考，怎樣列式口算，再把你的想法在四人小組內(nèi)交流交流。）教師：說說你是怎樣口算的？（學(xué)生說算法）教師：還有其它口算方法嗎？非常不錯。二、創(chuàng)設(shè)情景，認(rèn)知鋪墊。我知道自己還有很多不足的地方，我會更加努力的去學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步！第二篇：《三位數(shù)除以兩位數(shù)的口算和估算》教學(xué)設(shè)計《三位數(shù)除以兩位數(shù)的口算和估算》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：四年級上冊（西師版）第8384頁，課堂活動及練習(xí)十七第1—4題。40=21是怎么算出來的？通過比較，全班交流，找出最簡便的方法。第一篇：《三位數(shù)除以兩位數(shù)的口算、估算》教學(xué)反思這節(jié)課是四年級上冊第七單元的《三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法》的第一課時的口算和估算。所以，在新授過程中，我便讓學(xué)生先動腦思考，提出問題并列出算式，然后思考840247。四、存在的問題本節(jié)課雖然講完了，但也存在一些不容忽視的問題，比如，學(xué)生回答問題的積極性不高，老師的數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范，沒有給學(xué)生很好的示范。凸顯輕松愉悅的基調(diào)。4= 50（組）答：一共可以分成50組。教師：由于動物園離學(xué)校很遠(yuǎn)，所以要坐車前往，這時候又會遇到什么數(shù)學(xué)問題呢？請看大屏幕，齊讀。）學(xué)生1: 200247。學(xué)生4：20個十除以4個十得5個一。教師：誰來說說你是怎么做的？教師板書：840247。40=21 學(xué)生4:84個十除以4個十得21個一。也可以把624看成620，把23看成20，再口算。第一，為什么用除法？（624里有幾個52就要行幾時）第二，你是怎樣估算的？（把624看成600，把52看成50，再口算）600247。（第85頁練習(xí)十七第6題。你認(rèn)為這道題的挑戰(zhàn)在哪里呢？也就是要找出這些題中隱藏的秘密。六、激勵評價，激發(fā)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。40=21（劃零）（3）20個十247。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思2三位數(shù)除以兩位數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點是試商的方法。計算流于生活，根據(jù)學(xué)生的好勝心，設(shè)三組信息，巧妙的將四舍法求商，分解成三步，讓學(xué)生在用口算，心算的湊巧求商，慢慢延伸成初商過大需調(diào)小這種裝況，矛盾的產(chǎn)生就能有思維的撞擊，激發(fā)了學(xué)生解決問題的滿腔熱情，這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓課堂變得勃勃生機。教師在課堂上發(fā)揮的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生展示自己。在整個計算過程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調(diào)”。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學(xué)生的思維。在教學(xué)新課時，我通過課本主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出了數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。32的商進(jìn)行計算；（2）商“6”必須和除數(shù)32相乘，不能和30相乘。教學(xué)時我根據(jù)例題的特點，先讓學(xué)生做了這樣兩道題：372247。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘，很是浪費時間在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十?dāng)?shù)相乘。26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。這部分學(xué)生的問題就出來了，在他們的這種寫法中不能清晰的體現(xiàn)先分掉4個十，再分12的過程。通過比較，學(xué)生明確：我們新學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)，也用以前學(xué)習(xí)過的表內(nèi)除法來計算的?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯?，學(xué)生學(xué)得痛苦”。而其課堂計算訓(xùn)練的量不夠，課堂上因一些情境讓計算時間流失。通過反例讓學(xué)生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。我還認(rèn)為，計算題，要想讓學(xué)生的能力達(dá)到熟練的程度，我堅持認(rèn)為，方法就是“熟能生巧”，沒有別的竅門。有些細(xì)節(jié)方面我沒有很好的注意到。個別學(xué)生對試商不理解。3養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一過程經(jīng)歷了嘗試、合作、交流，再獨立筆算，再小結(jié)等環(huán)節(jié)。于是我讓學(xué)生們討論怎樣試商會更好，開始沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學(xué)生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。學(xué)生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。加強估算，估算練習(xí)所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。第一個課時講的是三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，這個難度不是很大，也教會了學(xué)生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中教學(xué)“試商和調(diào)商”時，學(xué)生就感覺有些無處下手。三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學(xué)不是一朝一夕的事情，在以后的教學(xué)中，可以采用穿插、點滴滲透本單元的除法知識，相信通過日積月累的計算積累，學(xué)生的計算的準(zhǔn)確率和速度都會有很大的提高。（3）在學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確時，我由于心急，沒給學(xué)生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學(xué)生對于算理還沒有理解透，也有的學(xué)生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差。這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計了一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學(xué)生思維的動點。通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認(rèn)識到在計算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機結(jié)合。計算法則是算理的外在表達(dá)形式，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。原因：調(diào)商是對學(xué)生估算、計算能力的綜合考驗，應(yīng)具備一定的數(shù)感。除法的豎式計算相對來說比較枯燥，為避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，在練習(xí)時也采取多種形式，如：①分小組計算，那么本來需要每人計算6題的就減少為每人2題。多獨立思考，多聽取別人的想法，多表述自己的觀點，多歸納分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動有效地探索、解釋新算法的能力。