【正文】 而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思15林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。一、復習環(huán)節(jié)的設計，調動學生的知識儲備。這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動學生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學生思維的動點。二、合理利用教學資源，將計算教學與解決問題融為一體。教學時，林老師結合教材創(chuàng)設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。三、重視引導學生對新知的自主建構。當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質疑，在質疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態(tài)，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結合。引導研究，理解算理學生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。及時練習，鞏固內化通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學生是否真正掌握了算理還要經過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。應用算理，進行創(chuàng)造。算理是計算的思維本質，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思，啟發(fā)學生再思考。第四篇：三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學反思對于三位數(shù)除以兩位數(shù)的學習，學生經歷了一個從不適應到適應的過程。在這一過程中，學生的計算、估算能力得到了充分的發(fā)展。一、出現(xiàn)的問題除法豎式計算時，對于退位減，乘法進位有些生疏。原因：乘法進位較以前復雜些，現(xiàn)在的進位通常都是個位向十位進7或進8，于是學生在計算十位上的數(shù)字時，容易加錯。學生經過一個暑假，對于計算方面的知識技能相對有些遺忘，也是原因之一。除法豎式計算時，試商、調商容易出錯。原因：調商是對學生估算、計算能力的綜合考驗，應具備一定的數(shù)感。而學生在學習初期，往往是欠缺這方面的能力的，經過多次練習后，這方面的能力才會逐漸完備起來。二、解決的措施加強口算練習力度。⑵不定期在練習課中穿插口算比賽，激勵學生提高口算能力。⑶在活動課中，開展算24點，計算接龍等活動增加計算的有效度。在教學時，提高學生豎式計算的次數(shù)，多說多算多分析。⑴多說：對于計算的過程鼓勵學生大膽說出來，運用自己組織的語言，通過同桌互說，小組互說，全班交流的形式，加深對計算過程的感受，并且通過比較自己與他人計算過程的異同，找到更好的計算方法。⑵多算：俗話說“熟能生巧”、“百煉成鋼”，多練習才能培養(yǎng)數(shù)感，即一看到算式，下意識的就能反應出商是幾。除法的豎式計算相對來說比較枯燥，為避免學生產生厭惡情緒，在練習時也采取多種形式，如：①分小組計算，那么本來需要每人計算6題的就減少為每人2題。學生一看數(shù)量減少了，也就樂于計算了。②請學生上黑板板演，給學生展示的機會。因為學生對于自認為簡單的題目，有強烈的表現(xiàn)欲，學生會盡快完成任務以期上臺表現(xiàn)，無形中調動了他們的積極性。③同桌互批，由于學生樂衷于當小老師，因此學生在計算時就會下意識地認真起來，生怕在批改時被同桌挑出錯。這樣不僅能鍛煉學生克服困難的意志，而且能使學生獲得更多成功的體驗。⑶多分析：教材中經常會出現(xiàn)：比一比算式之間的異同；估計商是幾位數(shù)；估計商的最高位是幾等等習題，這些題目從另一方面提高了學生的估計能力以及數(shù)學思考能力，為學生的正確計算打下堅實后盾。因此在教學時，采取獨立思考與交流相結合的方法。多獨立思考，多聽取別人的想法，多表述自己的觀點，多歸納分析，以此來培養(yǎng)學生主動有效地探索、解釋新算法的能力。計算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能練就的，但科學而有效的學習方法，絕對能讓學生受益非淺，事半功倍。教師：付安奎2017年12月5日第五篇：《秋游》(三位數(shù)除以兩位數(shù))教學反思《秋游》（三位數(shù)除以兩位數(shù)）教學反思——學生才是課堂的主角教師和學生都是課堂的重要組成部分，而學生才是課堂的真正主角。教師在課堂上發(fā)揮的引領作用，引導學生展示自己。在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調商》這一課中，我有以下體會： 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。情境的創(chuàng)設是為了引起學生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學生生成知識和能力。為了激發(fā)學生的學習興趣與探究的欲望，我有針對性的改變了教材內容，創(chuàng)設了問題情境，將解決“乘車問題”貫穿至整個課堂。首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據(jù)圖上的數(shù)學信息安排乘車，激發(fā)他們的學習興趣。接著提出乘車的問題，并質疑哪種方案更合理，激起學生的探究欲望，讓學生積極的進入到解決問題的情境中。二、挖掘學生的思維過程。本課的重點是通過具體的情境，讓學生在解決問題的過程中體驗“調商”的過程與方法。在整個計算過程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調”。學生能正確的計算出結果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調”的過程比較困難。當教師提問“你是怎樣算的？”后，學生回答的是他已經“調”過的結果，會避開解題過程中遇到的問題。挖掘學生的思維過程，就是挖掘學生的內心想法，在平時的教學中，教師就要善于提出挖掘學生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請你說出你的思考過程”“請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵學生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。教師只有清楚地了解了學生內心想法后，才能更好的引導學生，及時調整課堂，讓學生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨角戲。一、相信學生，他們一定行。信任學生，才會給他們展現(xiàn)自己的機會。在突出“調商”的這個過程中，要充分的信任學生，相信他們能通過獨立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學生的思維。讓學生通過自己的探索體驗，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學生去體驗。教師不能小看學生，要相信他們，因為他們也有自己的想法，也有自己獨到的見解。在提問后，相信學生能通過自己的探索得出結果。如果因為不信任他們，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導逐漸靠近主導，那么學生將永遠不能獨立的解決問題，不能獨立的發(fā)表自己的見解。課堂是學生的，將課堂還給學生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學習的主人。