【正文】 位數(shù)的筆算，使學生 掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法； 第二段教學相應(yīng)的乘數(shù)末尾有 0的乘法筆算，并結(jié)合筆算引導學生自主掌握相關(guān)的乘法口算。 在教學三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法時，由于學生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此在探索三位數(shù)乘二位數(shù)的計算方法時，我引導學生獨立思考，充分調(diào)動學生原有知識的經(jīng)驗，將探索三位數(shù)乘二位數(shù)的思路和方法遷移到新知識的學習中來。對于如何筆算 14415 ，我給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式主動地、自由地去解決問題 。在交流過程中，我鼓勵學生用自己的話說一說 14415 的計算過程，使他們懂得如何有序的操作與思考。小組內(nèi)的學生互相學習，互相幫助，使每個學生都很快掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。整個教學過程，我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。從作業(yè)和測驗情況來看，本節(jié)課內(nèi)容學生掌握得不錯。 在教學乘數(shù)末尾有 0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，學生具有乘數(shù)末尾有 0的乘法的經(jīng)驗，所以在教學例題時，我放手讓學生嘗試獨立列豎式計算，并通過交流，幫助學生掌握兩個乘數(shù) 末尾各有一個 0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算方法。讓學生獨立完成第 5頁的 “ 想想做做 ”1 ，然后組織學生交流、探索一個乘數(shù)末尾有一個 0、兩個 0、三個 0，兩個乘數(shù)末尾各有一個 0，一個乘數(shù)末尾有一個 0、另一個乘數(shù)末尾有兩個0的情況下，怎樣簡便筆算。 本節(jié)課內(nèi)容學生學得快，但作業(yè)的時候錯誤非常多，原因是有的學生沒有熟練簡便筆算，有的學生沒有用簡便算法的 39。豎式，有的學生總忘在積的末尾添夠 0，有的學生在算乘的時候，不應(yīng)該出現(xiàn) 0的地方出現(xiàn)了 0，不能徹底地理解 “0 先不看 ” 的做法。針對這種現(xiàn)象，我多加了一次專門練習，并當面批改加強 個別指導。 上完這節(jié)課后我反思了這節(jié)課比較成功的三個方面： 計算教學中的知識遷移可以將整個計算知識體系中相關(guān)連的知識融會貫通。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做一個知識遷移，迅速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的算理和方法兩個重難點突破，學生既容易理解掌握又提高了課堂教學效率。 大量的計算練習是學生掌握計算知識的必要手段和途徑。在教學中我共設(shè)置了五個不同層次的練習：模仿練習 —— 鞏固練習 —— 提高練習 —— 應(yīng)用練習 —— 拓展練習。 為課堂教學中的和諧、高效作初步的探索。教學 設(shè)計經(jīng)過反復修改，知識的遷移和不同層次的反復練習，每個教學環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個目的提高有限時間內(nèi)老師教學與學生學習的有效性。教學開展過程中把老師與學生放在同一水平位置共同學習共同進步，大量的激勵語言和適當?shù)慕處熡哪瑸檎n堂營造一個寬松、和諧的教學氛圍。 二、這節(jié)課不足的三個方面： 追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大，應(yīng)該將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘 兩位數(shù)的豎式計算方法。 我的教學智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學環(huán)節(jié)預設(shè)太多我放不開手，比如：如果將： “ 你能用豎式計算出準確答案嗎？ ” 這一提問換一種方式提問 “ 你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？ ” ，那么最后的學生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學生的學習和我的教學都將提升一個層次。我放不開手，究其深層原因還是我教學智慧的貧乏。 所學知識的深度拓展不夠。由于時間不夠， “ 思維訓練 ” 環(huán)節(jié)在課堂上被臨時刪除，導致學生的思維訓練發(fā)展的一個很好的機會沒有得到發(fā)揮。 總之，這單元的教學所采取的教學方式恰當，學生學得開 心，學得快。至于計算的準確性，只能靠加強練習。 《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思 篇 4 加強估算是新課程對小學數(shù)學計算教學改革提出的一項要求，也是新教材的一大亮點。但不可否認的是，新課程改革已經(jīng)進入第二輪，我們對估算的認識可能還沒有真正到位。估算教學的核心在哪里？估算教學中估算意識與估算方法孰輕孰重？《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》整個教學環(huán)節(jié)本著 “ 簡約不簡單 ” 的原則，力求完成目標，解決難點。盡管課堂上感覺線條比較流暢，估算方法及估大估小的問題解決得比較到位，但我心里總感覺少了點什么。學生估算思想的滲透沒有落實到位。換言 之，估算方法的強化，弱化了學生估算意識的培養(yǎng)，有種 “ 為了估算而估算 ” 的味道。 通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生估算意識 . 本課一開始就出示種樹的活動圖片，將學生的興趣調(diào)動起來。四年級大約植樹多少棵？然后提問：解決這個問題，你選擇什么計算方法。學生回答：估算。如果我能馬上引導：為什么？那么可能孩子就會留意：題目只是要求一個大約的數(shù)值，沒有必要進行精確計算。這樣可能會對學生的估算意識起到引導的作用。 讓學生自學，再通過個人與個人的交流、小組內(nèi)的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學生感受到估算方法的多樣性，充分 張揚學生的個性，并且在交流中達成對于最符合實際的估算方法的認可。 在練習設(shè)計上滲透估算思想。我感覺孩子對 “ 估大、估小 ” 有比較清晰地認識。而在解決問題環(huán)節(jié)，我認為處理的不太好，尤其是最后一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎？當時，在課堂上，我就發(fā)現(xiàn)， 95%的孩子用筆算的方法進行判斷，這在幾次試講過程中沒有發(fā)現(xiàn)類似情況。其實，現(xiàn)在想想，這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺，沒有好好抓住這個沒有預約的精彩點。在實際教學中，學生就是為了估算而估算，而這種認識的根源在于估算思想的滲透不到位。其實真正的 估算教學是一種思想教學，而不僅僅是教學方法。對于四年級的學生來說，這種思想的滲透則尤為重要。所以，我的教學過程，還可以從學生感興趣的事情出發(fā)，如購買門票、購物付錢、活動經(jīng)費等等，讓學生在具體的情境中體會估算的意義，使他們體會到估算就在我身邊，感受到估算的實用性，激發(fā)估算的興趣，積累估算的策略，培養(yǎng)估算的意識。然后，在估算過程中重視引導，鼓勵算法多樣化，充分發(fā)揮學生想象力，讓學生充分交流，表達自己的 `想法，了解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優(yōu)化，并掌握一定的估算方法 。而這些情境的利用，既培養(yǎng)了學生的估算能力，也體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對于估算，很多同行們是 “ 想說愛你不容易 ” ，但如果我們能對估算的意義、估算的價值、估算的策略進行深入的學習領(lǐng)會，那么估算，一定會成為師生思維火花碰撞的一個亮點。 這節(jié)課在相互交流這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有幾個學困生很少開口發(fā)言和回答問題，他們總是怕說錯了別人會笑話他們。在今后的教學中，我應(yīng)該多留意這幾個學困生，把每一節(jié)課中比較簡單、容易的問題讓他們來回答，讓他們樹立起能學好數(shù)學的信心。 《三位數(shù)乘兩 位數(shù)》教學反思 篇 5 本單元教學目標： 使學生掌握用一位數(shù)乘兩位數(shù) (積在 100以內(nèi) )或幾百幾十的數(shù)的計算方法。 使學生能根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，推出并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。 使學生知道速度的表示法，經(jīng)歷從實際問題中抽象出時間、速度和路程之間的關(guān)系，并應(yīng)用這種關(guān)系解決問題的過程。 使學生掌握乘法的估算方法。 關(guān)于整數(shù)運算的學習，本學期已進入了尾聲。即本單元的學習內(nèi)容是義務(wù)教育階段整數(shù)乘法的最后一個知識塊。是在學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。本單元的教學內(nèi)容主要是兩位數(shù)與三位數(shù)的乘法及應(yīng)用，能對一些較大的數(shù)進行估算，認識及應(yīng)用計算器，探索一些數(shù)學規(guī)律，兩位數(shù)乘三位數(shù)的 .乘法是整數(shù)乘法的重要組成部分，它既是前面學習過的兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)計算方法的發(fā)展，又是以后學習多位數(shù)乘法的重要基礎(chǔ)。 通過本單元的學習，我們要讓學生發(fā)展自己的估算能力，能夠發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡單規(guī)律，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握乘法 的運算定律，掌握兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算計算法則，能采用多種方法熟練地進行計算并準確地進行筆算。同時，通過讓學生綜合運用所學的知識和技能解決現(xiàn)實生活中的某些數(shù)學問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力以及數(shù)學應(yīng)用意識，發(fā)展學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。 我認為在教學這部分內(nèi)容時要注意以下幾個問題： 1. 讓學生在具體情境活動中，探索并掌握兩、三位數(shù)乘法的計算方法。 教學時，我們要充分發(fā)揮教材中主題圖的引導作用，根據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗，通過引導學生認真觀察、獨立思考，在具體的情景中提出問題，結(jié)合具體的情景展開學習，充分利用 已有的生活經(jīng)驗，使學生體會到學習的樂趣。 2. 重視知識的遷移發(fā)展，引導學生自主探索和合作交流。 因為這部分內(nèi)容是在學生已有的兩位數(shù)乘一、兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行的，兩者的意義和算法基本相同，在教學時我們要充分利用對已學知識的遷移作用，通過比較練習，讓學生體會新舊知識之間的內(nèi)容關(guān)系，形成新的計算能力。 3. 將學習計算和解決實際問題結(jié)合起來，體會數(shù)學在實際中的應(yīng)用。 鼓勵學生通過實際問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，然后運用數(shù)學知識解決實際問題，體會數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用和地位。 4 加強對學生估算意識的培養(yǎng)，倡導算法的多樣性。 在教學中要讓學生明白什么時候要估算，什么時候要計算，鼓勵學生應(yīng)用估算檢驗自己的計算結(jié)果。注意發(fā)現(xiàn)學生的計算方法，鼓勵學生按照自己的喜好進行計算，體會計算方法的多樣性。 《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思 篇 6 這節(jié)課是以學生已有的知識經(jīng)驗為起點，通過學生開放的自主探究較好地完成了這節(jié)課的教學目標。學生通過新舊知識的聯(lián)系，獨立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進行正確計算，并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法和算理。 一、利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的教學情境。 計算教學的 引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下，變成學生自己編以前學過的題，再讓學生自己改成要探究的題目，這樣比較能調(diào)動學生想探究的欲望，提高他們的積極性。 二、通過知識遷移，讓學生自主探究新知識。 通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，引導出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，注重知識的遷移類推作用，這樣不但讓學生更容易理解和掌握，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學推理能力。 三、注重口算、估算和筆算的聯(lián)系，培養(yǎng)計算意識。 在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的計算意識是計算教學的一個重要任務(wù)。這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難，所 以學生會想到估算一下它的值，然后我們再引出筆算，得到它的準確結(jié)果，并且還可以利用估算驗證筆算結(jié)果。這樣口算、估算和筆算三者有機結(jié)合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養(yǎng)了計算意識。 四、利用獲得的知識解決實際問題，生活數(shù)學相聯(lián)系。 知識的 .獲得不能只是純粹的為了 “ 獲得 ” 而 “ 獲得 ” ，而應(yīng)該是通過知識幫助我們解決生活中的問題，達到學以致用。所以在本節(jié)課中提供了生活中的實際問題，提高生活與數(shù)學的聯(lián)系。 但是這節(jié)課中也有不足的地方，首先思路可以再簡潔清晰一些，總覺得某個地方有點混亂，但都講完兩天了還是沒找到具體的原 因，可能是我講的太多，或者是總擔心學生理解不透所以課堂沒放開。其次是在新授時用時太多，可以再緊湊一些，這樣可以把省略的 “ 課堂小練 ” 環(huán)節(jié)加上。另外在面向?qū)W生群體方面不夠?qū)拸V。 我會在以后的課堂中注意這些地方，同時多聽、多看、多想、多思、多學習，爭取做一名學生喜歡、家長信任、同事認可的老師！ 《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思 篇 7 這幾天我教學了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思： 一、正面經(jīng)驗 （ 1）備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。小學階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的 開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因為兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當?shù)睦眠w移，學生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。 （ 2）教學中成功創(chuàng)設(shè)了問題情景。教學時，我以這幾年改革開放經(jīng)濟發(fā)展迅速人民生活水平日益提高為契機，與例題結(jié)合先補充一道每幢樓房 44 戶居民說明以前房子簡陋，然后過度到例題現(xiàn)在小高層每幢 144戶，既讓學生充分體會現(xiàn)在生活的條件的改善，又能讓學生從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)，從而提高了課堂效率。 （ 3）有效的 培養(yǎng)了學生認真書寫乘法豎式的習慣。 A、教師的板書做到以身作則； B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法； C、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學生按要求書寫。 D、效果明顯。 二、反面教訓 沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是 100 以內(nèi)的進位加法出錯，比如 24+ 54+7等等。 三、今后改進方面 課堂上加強學生的口算練習。 A、必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的 .口算比退位減法的口算更容易掌握。因此，在學習下一個單元筆算除法時，學生遇到的困難肯定會更多。因此，必須從現(xiàn)在開始加強學生的口算練習。 B、可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。 《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思 篇 8 在教學本單元三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法內(nèi)容時，我改變了教學方式，希望通過引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，幫助學生掌握本單元的知識。所以，課的開始，我通過一道兩位數(shù)乘兩位數(shù) 7528 ，來喚起學生的 已