4兒童聽(tīng)力障礙-資料下載頁(yè)
2025-09-29 19:12本頁(yè)面
【正文】 心理特點(diǎn)，各種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)都應(yīng)盡可能讓孩子在玩中學(xué)，這樣會(huì)激發(fā)他們的積極性，取得更好的效果。第二十六 頁(yè) ，共二十九 頁(yè) 。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練應(yīng)注意的問(wèn)題〔續(xù)〕? 5. 在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中，盡量減少視覺(jué)的幫助，如手勢(shì)或口型的提示。有些聾兒在佩戴助聽(tīng)器后，雖然能夠聽(tīng)到不少語(yǔ)音，但由于它們已習(xí)慣于唇讀，因此會(huì)忽略聽(tīng)覺(jué)信號(hào)，這樣就不能把剩余聽(tīng)力很好地利用起來(lái)。? 6. 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練應(yīng)每天進(jìn)行。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練一樣是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，在對(duì)聾兒剛開(kāi)始康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，可安排多一些聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練活動(dòng)；當(dāng)他學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，能夠較好地運(yùn)用剩余聽(tīng)力時(shí)，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的時(shí)間可減少一些，但不能完全取消，可以與語(yǔ)言教學(xué)靈活地結(jié)合起來(lái)。第二十七 頁(yè) ，共二十九 頁(yè) 。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練應(yīng)注意的問(wèn)題〔續(xù)〕? 7. 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，設(shè)定合理的階段開(kāi)展目標(biāo)。如果一名聾兒對(duì)語(yǔ)言的覺(jué)察還不穩(wěn)定就急于讓他聽(tīng)辨詞語(yǔ)，要求就太高了。訓(xùn)練者應(yīng)熟悉聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的系統(tǒng)開(kāi)展階段。? 8. 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練要求因人而異。對(duì)于不同剩余聽(tīng)力水平的聾兒，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的目標(biāo)和要求是不同的，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到聾兒裸耳和戴助聽(tīng)器后的聽(tīng)力情況，設(shè)定個(gè)體開(kāi)展目標(biāo)。助聽(tīng)器和人工耳蝸的聾兒在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練方面也有較大差異，所以當(dāng)你給聾兒進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)具有針對(duì)性。第二十八 頁(yè) ，共二十九 頁(yè) 。內(nèi)容 總結(jié)七、兒童聽(tīng)力障礙。在 這 個(gè) 傳導(dǎo) 通路中任何一個(gè) 環(huán)節(jié) 出 現(xiàn) 異常都會(huì)影響聲音 傳導(dǎo)質(zhì) 量而引起聽(tīng)力障礙，又稱耳 聾 。內(nèi)耳、聽(tīng) 覺(jué) 神 經(jīng) 或聽(tīng) 覺(jué) 中樞病 變?yōu)?神 經(jīng) 性聽(tīng)力障礙。不能依靠聽(tīng) 覺(jué)進(jìn) 行言 語(yǔ) 交流，在理解和交流等活 動(dòng) 上。 診 斷及 鑒別診 斷。據(jù)國(guó)外相關(guān)研究把兒童聆聽(tīng)技能的開(kāi)展分 為 四個(gè) 漸進(jìn) 的水平。 這 個(gè)游 戲 可以 進(jìn)行判斷聲音有無(wú)和分辨聲音快慢的 訓(xùn)練 。 3. 聽(tīng) 覺(jué)訓(xùn)練應(yīng) 和 語(yǔ) 言 訓(xùn)練 相 結(jié) 合。如果一名 聾 兒 對(duì)語(yǔ) 言的 覺(jué) 察 還 不 穩(wěn) 定就急于 讓 他聽(tīng)辨 詞語(yǔ) ，要求就太高了第二十九 頁(yè) ，共二十九 頁(yè) 。
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