【正文】 活動時間： 12月18日活動地點： 教師辦公室參加人員： 全體語文教師?；顒又黝}： 語文綜合實踐活動——“遨游漢字王國”具體內(nèi)容：圍繞“遨游漢字王國”開展綜合性教學，這也是孩子們第一次進行為期兩周的綜合性實踐。根據(jù) “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”等主題，我們教研組的老師們進行了一次次的集體研究，最后決定引導學生利用課本及課外的相關(guān)資源，自主開展一系列的漢字綜合學習行動?；顒尤缦拢簩W習課本上的閱讀材料，然后組成學習小組，并確立組長后明確分工；小小展示臺──漢字歷史大揭秘（1）字謎大擂臺。（2）諧音俱樂部（3）小小故事會。（如“一字之差”的教訓等）（4）小主人在行動──我為用字規(guī)范出點力（5）小小書法展──感受書法藝術(shù)美制作展板。小結(jié)： 陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說??實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然。的確，在綜合性活動課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成果”也給老師們一個又一個驚喜。語文組教研活動記錄1活動時間：2016年3月2日參加人員：全體語文教師活動內(nèi)容：小結(jié)上學期語文期末檢測情況教研記錄：一、試題評價：按要求寫字詞。根據(jù)課文內(nèi)容完成練習。按要求填空。寫話。二、命題特點：全面性?；A(chǔ)性。綜合性。三、卷面分析：學生知識、能力等表現(xiàn)較好的方面及原因。（書寫、字詞、閱讀、審題、寫話）學生知識、能力等表現(xiàn)不足的方面及原因。漢字書寫不規(guī)范。字詞把握不透徹。寫話訓練有待加強。審題能力有待提高。評分標準有待規(guī)范。四、建議： 張冬花：重視良好的書寫習慣培養(yǎng)。陳苗：提高字詞教學實效效率。唐玉良：重視學生語感的培養(yǎng)。郭雪嬌：重視口語交際與寫話教學。張?zhí)m柱：關(guān)注常規(guī)，培養(yǎng)嚴謹求實的學習習慣。教研活動記錄2教研時間：2016年3月9日參加人員：全體教師教研內(nèi)容：在反思中進步 在評課中成長 活動過程：一、由歐毅主任做《在反思中進步 在評課中成長》的專題講座（一）反思重點——課堂教學關(guān)鍵詞：教學觀念 教學行為 學生的表現(xiàn)（二）課前準備和課余練習——反思的基點關(guān)鍵詞：教學目標 達成高度 準確的定位（三）學習觀摩——反思的生長點（四）開展對話——反思的要點（五）勇于否定——反思的難點 反思的內(nèi)容：。“溝通”和“合作”?！皟?nèi)存”?！爸腔鄣幕鸹ā??！皞翁骄俊狈此嫉姆椒ǎ?（三）進行教學反思的注意事項“落腳點” “系統(tǒng)化”“實踐性”。（四）關(guān)于評課教研活動記錄3活動時間： 3月16日活動地點： 教師辦公室參加人員：語文教師。聽課議課——唐玉良執(zhí)教《 爭論的故事》 評課記錄：本周唐玉良在組內(nèi)上輪流課時執(zhí)教了《爭論的故事》一課。聽完課，我們教研組及時組織了評課，現(xiàn)將老師們的評課意見整理成評課稿：真實、樸實、扎實張?zhí)m柱：《爭論的故事》是一篇借事說理的文章，通過一個生動有趣的故事，闡明一個深刻的道理。根據(jù)文本“借事說理，以對話推進故事發(fā)展”的特點，整堂課通過品讀和感悟，讓學生與文本深入對話，扎扎實實地進行語言文字的訓練，使學生的語文能力在閱讀、交流中得到提高，展示了一堂原汁原味的語文課。陳利對教材的獨到把握，簡約扎實的教學風格，深厚的教學功底，嫻熟的教學技能，使我們教研組聽課的老師交口稱贊。張冬花：夯實雙基，扎實有效。語文教學無論如何改革，基礎(chǔ)知識和基本技能仍然是學生必須把握的，所謂“萬變不離其宗”。從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出老師的字詞教學非常有特色。如在理解“很不服氣”時，老師讓學生觀察插圖上哥哥的神態(tài)，做一做不服氣的樣子，讀出不服氣的語氣，讓學生形象直觀地明了“不服氣”的現(xiàn)實含義。理解 “不以為然、爭論不休”時，課前要求學生查字典了解帶點字“然、休”的意思，讓學生結(jié)合上下文選擇義項。接著，指導學生抓住這些詞語和反問句，把激烈的爭論通過朗讀和表演表現(xiàn)出來。教師這樣設計的意圖何在？課標提出第二學段的閱讀要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！边@項基本技能的獲得就是在課堂中由老師引導，讓學生學會根據(jù)語境選擇正確的解釋。語文課就是語文課，如此設計，將語言文字訓練落到實處，讓人感受到濃濃的語文味。陳苗：本課教學中反問句的教學處理得印象深刻。教師引導學生思考：兄弟倆是怎樣爭論的？媒體出現(xiàn)三句反問句，讓學生用自己的話說說這些句子的意思，然后討論：為什么他們要用反問句爭論而不是直接說呢？你讀一讀，比較一下有什么不同？從而體會出反問句的妙用：反問句能夠增強語氣，把強調(diào)的意思說出來，爭論時運用反問句可以使爭論更激烈，更精彩。這樣的設計與點撥，顯示了教師鉆研教材的深度。老師牢牢地把握住了文章的“訓練點”，培養(yǎng)了學生的語感，也體現(xiàn)了“語文課要追求簡單的深刻”這一思想。聽到這里，我們深刻地體會到同樣一篇課文，如果只是看教參，完成任務，那學生的所得會很有限。而像陳利這樣精心解讀文本，根據(jù)學生的特點和需要去進行教學，那么學生的收獲就會很大。張俊義：朗朗書聲，激活課堂。以讀為本是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是語文教學的至高追求。在課堂上，陳利十分重視朗讀的訓練，始終以讀為主，緊扣“哥哥和弟弟怎樣爭論不休，怎樣把爭論的語氣讀出來”這個問題，抓住關(guān)鍵詞句，品讀文本，悟出文本的意思。朗讀的形式也多樣，讀后老師都給予了鼓勵性的評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實了讀的訓練目標，重視了讀的實踐過程。在瑯瑯的讀書聲中，學生漸漸明晰了本課的寓意。其中學生讀得特別出彩的是：先讓學生討論如何讀好人物的對話，總結(jié)出注意提示語及提示語中表現(xiàn)動作、神態(tài)的詞語讀出爭論的語氣，通過理解重點詞來品讀等方法，然后學生自由練習朗讀。在熟讀的基礎(chǔ)上，分角色讀，加上動作表情分角色表演，把激烈的爭論通過朗讀表現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)出學生對文本的理解，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。課堂上，學生高舉如林的小手，爭相展示朗讀的情景，使我們體會到：瑯瑯書聲，激活課堂。王永紅：巧妙滲透，拓展延伸。有故事，有感想，是這篇課文的獨有特色?！案邢氩糠帧鼻山柰瑢W之口，各抒己見，闡明了道理。如何使學生既和文中同學的感受產(chǎn)生會心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨特感受呢？陳利的做法很巧妙：先引導學生將故事讀透，讓學生談談自己的感受。在此基礎(chǔ)上，學生再讀文中“感想部分”。“你欣賞哪種說法？”這一問題的探討之后，不用過多地講解，學生對“抓住時機，先做起來?！边@個道理已經(jīng)理解得非常透徹了。接下來讓學生談談“爭論是不是都是不好的？我們認識問題要不要爭論？”這一問題挖掘得很深，拓展了學生的視野，延伸了故事的內(nèi)涵，深入認識生活中的道理，更進一步鞏固了課文的學習?？傊?，這是一堂樸實有效的語文課，相信只要是認認真真聽課的學生，都會受益匪淺。這種扎扎實實的課堂氛圍值得我們每一位老師學習