【正文】 探索研究。讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。二、工作思路：組織本組老師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，繼續(xù)收集、學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，進(jìn)行討論交流，寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。并把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。依據(jù)教學(xué)常規(guī)要求，認(rèn)真完成語(yǔ)文教學(xué)工作。除了積極配合學(xué)校組織的行政聽(tīng)課、隨堂聽(tīng)課，抽查作業(yè)及教師備課等各項(xiàng)活動(dòng)以外，我們教研組還將進(jìn)行不定期的作業(yè)互查、教研組內(nèi)開(kāi)展“互聽(tīng)互評(píng)”活動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。突出年級(jí)特色。把對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育（學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范）安全教育作為工作重點(diǎn)。努力抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)，把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類的比賽活動(dòng)。經(jīng)常開(kāi)展交流心得活動(dòng)，互學(xué)互助。業(yè)務(wù)活動(dòng)記錄活動(dòng)時(shí)間： 4月12日活動(dòng)地點(diǎn)： 辦公室參加人員： 全體語(yǔ)文教師?；顒?dòng)主題：就“打造卓越課堂”賽課做好準(zhǔn)備《山溝里的孩子》集體備課活動(dòng)過(guò)程：解讀教材：這是一篇充滿情趣的故事。描寫(xiě)了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛(ài)護(hù)益蟲(chóng)的道理，是富有啟迪意義的好教材設(shè)計(jì)理念:（1）引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上漸次深入探究。（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標(biāo)題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機(jī)亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛”，導(dǎo)向深入探究，使教學(xué)不致平板化。（3）本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛(ài)兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹(shù)起崇高形象。（4）作者描寫(xiě)了一群兒童，充滿了童趣，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，在創(chuàng)設(shè)的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺(jué)中提高思想認(rèn)識(shí)。教研活動(dòng)記錄3教研時(shí)間：2015年11月6日教研地點(diǎn)：教師辦公室教研人員：全體語(yǔ)文教師?；顒?dòng)主題：學(xué)習(xí)《教學(xué)參考用書(shū)》具體內(nèi)容：一、關(guān)于教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想。重點(diǎn)在于：樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題的教育理念。在理念前提下正確把握三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，做到工具性和人文性的統(tǒng)一。二、教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。關(guān)于課文：用生動(dòng)活潑、妙趣橫生的故事吸引學(xué)生，同時(shí)又吸納了中華民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。單元練習(xí)安排合理，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)了寫(xiě)字任務(wù)。關(guān)于識(shí)字：堅(jiān)持識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)的原則。三、注意的問(wèn)題中年級(jí)重點(diǎn)落在朗讀訓(xùn)練，尊重學(xué)生的個(gè)性行為。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。四、本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)小組活動(dòng)安排計(jì)劃１、互聽(tīng)隨堂課，共同提高。２、經(jīng)常交流教學(xué)反思。教研活動(dòng)記錄4活動(dòng)時(shí)間： 12月18日活動(dòng)地點(diǎn)： 教師辦公室參加人員： 全體語(yǔ)文教師?；顒?dòng)主題： 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——“遨游漢字王國(guó)”具體內(nèi)容：圍繞“遨游漢字王國(guó)”開(kāi)展綜合性教學(xué)，這也是孩子們第一次進(jìn)行為期兩周的綜合性實(shí)踐。根據(jù) “有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”等主題，我們教研組的老師們進(jìn)行了一次次的集體研究，最后決定引導(dǎo)學(xué)生利用課本及課外的相關(guān)資源，自主開(kāi)展一系列的漢字綜合學(xué)習(xí)行動(dòng)?；顒?dòng)如下：學(xué)習(xí)課本上的閱讀材料，然后組成學(xué)習(xí)小組，并確立組長(zhǎng)后明確分工；小小展示臺(tái)──漢字歷史大揭秘（1）字謎大擂臺(tái)。（2）諧音俱樂(lè)部（3）小小故事會(huì)。（如“一字之差”的教訓(xùn)等）（4）小主人在行動(dòng)──我為用字規(guī)范出點(diǎn)力（5）小小書(shū)法展──感受書(shū)法藝術(shù)美制作展板。小結(jié)： 陶行知先生說(shuō)過(guò)，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì)；解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說(shuō)??實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫(xiě)材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然。的確，在綜合性活動(dòng)課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成果”也給老師們一個(gè)又一個(gè)驚喜。語(yǔ)文組教研活動(dòng)記錄1活動(dòng)時(shí)間：2016年3月2日參加人員：全體語(yǔ)文教師活動(dòng)內(nèi)容：小結(jié)上學(xué)期語(yǔ)文期末檢測(cè)情況教研記錄：一、試題評(píng)價(jià)：按要求寫(xiě)字詞。根據(jù)課文內(nèi)容完成練習(xí)。按要求填空。寫(xiě)話。二、命題特點(diǎn)：全面性。基礎(chǔ)性。綜合性。三、卷面分析：學(xué)生知識(shí)、能力等表現(xiàn)較好的方面及原因。（書(shū)寫(xiě)、字詞、閱讀、審題、寫(xiě)話）學(xué)生知識(shí)、能力等表現(xiàn)不足的方面及原因。漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。字詞把握不透徹。寫(xiě)話訓(xùn)練有待加強(qiáng)。審題能力有待提高。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有待規(guī)范。四、建議： 張冬花：重視良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)。陳苗：提高字詞教學(xué)實(shí)效效率。唐玉良：重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。郭雪嬌：重視口語(yǔ)交際與寫(xiě)話教學(xué)。張?zhí)m柱：關(guān)注常規(guī)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教研活動(dòng)記錄2教研時(shí)間：2016年3月9日參加人員：全體教師教研內(nèi)容：在反思中進(jìn)步 在評(píng)課中成長(zhǎng) 活動(dòng)過(guò)程：一、由歐毅主任做《在反思中進(jìn)步 在評(píng)課中成長(zhǎng)》的專題講座（一）反思重點(diǎn)——課堂教學(xué)關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 教學(xué)行為 學(xué)生的表現(xiàn)（二）課前準(zhǔn)備和課余練習(xí)——反思的基點(diǎn)關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 達(dá)成高度 準(zhǔn)確的定位（三）學(xué)習(xí)觀摩——反思的生長(zhǎng)點(diǎn)（四）開(kāi)展對(duì)話——反思的要點(diǎn)（五）勇于否定——反思的難點(diǎn) 反思的內(nèi)容：?！皽贤ā焙汀昂献鳌?。“內(nèi)存”。“智慧的火花”?！皞翁骄俊狈此嫉姆椒ǎ?（三）進(jìn)行教學(xué)反思的注意事項(xiàng)“落腳點(diǎn)” “系統(tǒng)化”“實(shí)踐性”。（四）關(guān)于評(píng)課教研活動(dòng)記錄3活動(dòng)時(shí)間： 3月16日活動(dòng)地點(diǎn)： 教師辦公室參加人員：語(yǔ)文教師。聽(tīng)課議課——唐玉良執(zhí)教《 爭(zhēng)論的故事》 評(píng)課記錄：本周唐玉良在組內(nèi)上輪流課時(shí)執(zhí)教了《爭(zhēng)論的故事》一課。聽(tīng)完課，我們教研組及時(shí)組織了評(píng)課，現(xiàn)將老師們的評(píng)課意見(jiàn)整理成評(píng)課稿：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)張?zhí)m柱：《爭(zhēng)論的故事》是一篇借事說(shuō)理的文章，通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，闡明一個(gè)深刻的道理。根據(jù)文本“借事說(shuō)理，以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展”的特點(diǎn)，整堂課通過(guò)品讀和感悟，讓學(xué)生與文本深入對(duì)話，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文能力在閱讀、交流中得到提高，展示了一堂原汁原味的語(yǔ)文課。陳利對(duì)教材的獨(dú)到把握，簡(jiǎn)約扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，嫻熟的教學(xué)技能，使我們教研組聽(tīng)課的老師交口稱贊。張冬花：夯實(shí)雙基，扎實(shí)有效。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論如何改革，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能仍然是學(xué)生必須把握的，所謂“萬(wàn)變不離其宗”。從這節(jié)課的執(zhí)教過(guò)程中，我們不難看出老師的字詞教學(xué)非常有特色。如在理解“很不服氣”時(shí)，老師讓學(xué)生觀察插圖上哥哥的神態(tài)，做一做不服氣的樣子，讀出不服氣的語(yǔ)氣，讓學(xué)生形象直觀地明了“不服氣”的現(xiàn)實(shí)含義。理解 “不以為然、爭(zhēng)論不休”時(shí)，課前要求學(xué)生查字典了解帶點(diǎn)字“然、休”的意思，讓學(xué)生結(jié)合上下文選擇義項(xiàng)。接著，指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語(yǔ)和反問(wèn)句，把激烈的爭(zhēng)論通過(guò)朗讀和表演表現(xiàn)出來(lái)。教師這樣設(shè)計(jì)的意圖何在？課標(biāo)提出第二學(xué)段的閱讀要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！边@項(xiàng)基本技能的獲得就是在課堂中由老師引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境選擇正確的解釋。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，如此設(shè)計(jì)，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，讓人感受到濃濃的語(yǔ)文味。陳苗：本課教學(xué)中反問(wèn)句的教學(xué)處理得印象深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論的？媒體出現(xiàn)三句反問(wèn)句，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這些句子的意思，然后討論：為什么他們要用反問(wèn)句爭(zhēng)論而不是直接說(shuō)呢？你讀一讀，比較一下有什么不同？從而體會(huì)出反問(wèn)句的妙用：反問(wèn)句能夠增強(qiáng)語(yǔ)氣，把強(qiáng)調(diào)的意思說(shuō)出來(lái)，爭(zhēng)論時(shí)運(yùn)用反問(wèn)句可以使?fàn)幷摳ち?，更精彩。這樣的設(shè)計(jì)與點(diǎn)撥，顯示了教師鉆研教材的深度。老師牢牢地把握住了文章的“訓(xùn)練點(diǎn)”，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，也體現(xiàn)了“語(yǔ)文課要追求簡(jiǎn)單的深刻”這一思想。聽(tīng)到這里，我們深刻地體會(huì)到同樣一篇課文，如果只是看教參，完成任務(wù)，那學(xué)生的所得會(huì)很有限。而像陳利這樣精心解讀文本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要去進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的收獲就會(huì)很大。張俊義：朗朗書(shū)聲，激活課堂。以讀為本是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。在課堂上，陳利十分重視朗讀的訓(xùn)練，始終以讀為主，緊扣“哥哥和弟弟怎樣爭(zhēng)論不休，怎樣把爭(zhēng)論的語(yǔ)氣讀出來(lái)”這個(gè)問(wèn)題，抓住關(guān)鍵詞句，品讀文本，悟出文本的意思。朗讀的形式也多樣，讀后老師都給予了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視了讀的實(shí)踐過(guò)程。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生漸漸明晰了本課的寓意。其中學(xué)生讀得特別出彩的是：先讓學(xué)生討論如何讀好人物的對(duì)話，總結(jié)出注意提示語(yǔ)及提示語(yǔ)中表現(xiàn)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，通過(guò)理解重點(diǎn)詞來(lái)品讀等方法，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在熟讀的基礎(chǔ)上，分角色讀，加上動(dòng)作表情分角色表演，把激烈的爭(zhēng)論通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文本的理解，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，互相交流的平臺(tái)。課堂上，學(xué)生高舉如林的小手，爭(zhēng)相展示朗讀的情景，使我們體會(huì)到：瑯瑯書(shū)聲，激活課堂。王永紅：巧妙滲透，拓展延伸。有故事，有感想，是這篇課文的獨(dú)有特色?！案邢氩糠帧鼻山柰瑢W(xué)之口，各抒己見(jiàn)，闡明了道理。如何使學(xué)生既和文中同學(xué)的感受產(chǎn)生會(huì)心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨(dú)特感受呢？陳利的做法很巧妙：先引導(dǎo)學(xué)生將故事讀透，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀文中“感想部分”?！澳阈蕾p哪種說(shuō)法？”這一問(wèn)題的探討之后，不用過(guò)多地講解，學(xué)生對(duì)“抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)?！边@個(gè)道理已經(jīng)理解得非常透徹了。接下來(lái)讓學(xué)生談?wù)劇盃?zhēng)論是不是都是不好的？我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題要不要爭(zhēng)論？”這一問(wèn)題挖掘得很深，拓展了學(xué)生的視野，延伸了故事的內(nèi)涵，深入認(rèn)識(shí)生活中的道理，更進(jìn)一步鞏固了課文的學(xué)習(xí)?？傊?，這是一堂樸實(shí)有效的語(yǔ)文課，相信只要是認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)課的學(xué)生，都會(huì)受益匪淺。這種扎扎實(shí)實(shí)的課堂氛圍值得我們每一位老師學(xué)習(xí)