【正文】 面，很多學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師要加強引導(dǎo)，按照中小學(xué)生行為規(guī)范的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會使他們終身受益。我們要學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗，堅持精心引導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣作為學(xué)校教師教育教學(xué)的常規(guī)工作來抓。（五）加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師群體素質(zhì)?！按蜩F先得本身硬”，教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)是提高課堂教學(xué)效率的保證。從本次調(diào)查的情況看，多數(shù)教師是重視學(xué)習(xí)研究的。但是，還有部分教師目前還沒有看過自己所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中難免缺乏盲目性；即使是縣城附近的中學(xué)，％的教師從沒使用過多媒體教學(xué)，％的教師還不會使用。還有部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，只求完成教學(xué)進度，不講提高教學(xué)效率，課堂教學(xué)還是以教代學(xué)，以講代練，習(xí)慣于“滿堂灌”、“滿堂抄”、“滿堂問”。還有部分教師只管教書，不管育人，平時很少表揚激勵學(xué)生，很少關(guān)心學(xué)生思想品德，很少關(guān)注學(xué)生的個體差異，很少激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很少注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。課堂有效教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因此，學(xué)校必須加強師資培訓(xùn)，加強教師的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，抓好師德師風(fēng)建設(shè)，讓教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確職責(zé)，熱愛事業(yè)，熱愛學(xué)生，樂于奉獻，奮力拼搏。同時要抓好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。要提升課堂效率,首先要有教師的專業(yè)化發(fā)展的提升,而最關(guān)鍵的是教師們教育觀念的改變。教師們普遍認為教師的職責(zé)重要的是：養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣、培育學(xué)生健康心理、塑造學(xué)生的高尚人格和培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，而傳授科學(xué)文化知識和教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法被教師們放在次要地位?？梢姡鄶?shù)教師的教育觀念是符合素質(zhì)教育要求的。教師們普遍認為，通過專業(yè)發(fā)展能受到學(xué)生歡迎和獲得同事認可，同時也能進行教育教學(xué)改革，可見教師們對通過教師專業(yè)發(fā)展來改變現(xiàn)狀寄予了很大希望，同時也說明教師們認為只有專業(yè)上獲得權(quán)威，才能真正在教師這個崗位上如魚得水。但從調(diào)查來看，具有較強實力的教師并不多，高層次人才的儲備不足。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視教育科研，給予教師有力的專業(yè)支持，使教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠邁上一個臺階。學(xué)校管理者必須注重學(xué)校師資的整體提升，為優(yōu)秀師資的涌現(xiàn)積聚力量；同時，要對 “好苗子”加強培養(yǎng)，加速他們的專業(yè)成熟，盡快催生出拔尖人才。第五篇：課題研究第一階段總結(jié)（范文模版）《初中語文探究性閱讀的研究》課題總結(jié)（第一階段）婁丈子總校 董來通過實施教學(xué)活動，結(jié)合所帶兩個班的學(xué)生實際情況，課題組及時的做出了分析和反思，作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師，只要我們耐心細致的幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，不怕累不怕麻煩，敢于大膽嘗試和創(chuàng)新，就一定能夠是一次活動課一舉多得，既培養(yǎng)了能力，又對學(xué)生進行了情感態(tài)度價值觀教育，還教會學(xué)生合作探究問題。幾次活動課后，我又與課題組成員進行了討論和交流，對語文閱讀教學(xué)活動中的課題研究有了更深刻的認識。我想教學(xué)活動過程中遇到的任何一個問題都有研究的價值和意義，課題研究其實就是指教師對教學(xué)實踐中某個一個具體問題以專題研究的方式探索教育規(guī)律的一種研究。課題的主題比較具體，它深入到學(xué)科工作領(lǐng)域內(nèi)部，是指教學(xué)的某一具體問題。有時候，我們對于學(xué)生、對于教材等的疑問其實就是很好的研究對象，這些問題與日常工作密切相關(guān)，研究起來實實在在，有方向，有條件，以小見大，小題大做，既可以發(fā)揮教師的特長，又可以使研究成果很快指導(dǎo)自己的教育實踐，解決教育過程中的難題，一舉多得。在長期的教育教學(xué)實踐中，教師們面對的許多問題，都具有研究價值和研究意義。一線教師的研究不同于專業(yè)研究者，其研究工作是把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，及時梳理，篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究，其實，“問題即課題”。我們在教育教學(xué)實踐中所遇到的實際問題都可以作為我們的研究課題。這種課題研究更切合教師、學(xué)生的實際，針對性強，能使教學(xué)與研究緊密結(jié)合，因此，其課題來源主要在以下一些途徑：從教育教學(xué)困境中發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學(xué)過程中常常會遇到各種各樣的疑難，矛盾與困境，并且沒有現(xiàn)成的成功解決方法可借鑒，這時就可以將其作為研究的課題。教育教學(xué)中的疑難和困境比比皆是，一些久惑不得其解的困擾，都可以是我們進行課題研究的途徑。從教育反思中發(fā)現(xiàn)問題。教師的研究旨在發(fā)現(xiàn)自己的不足，追求完善，那么如何尋找跨越點，就是勇于自我剖析，自我懷疑，自我反思。教師職業(yè)的特性決定其特點是研究與反思，教師從對先進的教育理念，教育的理想及價值與自己教育行為之間的差距不斷進行反思，在不斷自我反思中尋找實現(xiàn)跨越的研究主題。所以，每一節(jié)課后是否及時有效地寫教學(xué)反思就顯得尤為重要。從同事之間的交流中發(fā)現(xiàn)問題。教師與持有不同理論觀點的同事進行交流，可以為其提供一個相互沖突的對立面，為提出研究課題提供參照。不同觀點之間的碰撞交鋒有利于擴展研究的視角和視野。在爭論的同時，只要選準(zhǔn)角度，突出個性，就能發(fā)現(xiàn)需要研究和探索的問題，并通過對有關(guān)問題的深入思考，并進一步將有關(guān)的問題發(fā)展作為教育研究的課題。事實上，有少教育研究課題正是通過這種途徑發(fā)現(xiàn)的。所以，開展教師課題研究能促進教師主動發(fā)展，有選擇的發(fā)展小課題，是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，是深化課程改革的基本條件。我想，只要我們在每節(jié)課的教學(xué)活動后多對教學(xué)活動進行反思，既找成功的亮點，更要找不足之處，只有這樣，我們的小課題研究才會真正地落到實處，課題研究才會有其意義和價值。