【正文】 動學生的主觀能動性和寫字的積極性，是提高寫字質(zhì)量的關(guān)鍵。一是抓表揚獎勵。對寫字好的學生或?qū)懽钟忻黠@進步的學生給予表揚和獎勵，這樣既能調(diào)動本人寫字的積極性，也會給全班同學樹立學習的榜樣。二是鼓勵學生參加校內(nèi)外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。增強學生的榮譽感和競爭意識，提高學生寫字的信心和興趣。三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有進步。人人是學語文的主人，處處是識字的課堂。讓我們一起努力在識字寫字教學中開拓出一片新天地。第五篇：識字寫字教學識字寫字教學學習目標：了解識字寫字教學的意義、目標。理解識字教學的理念。重點掌握并運用識字教學的方法。一、識字寫字的意義（一）識字寫字是閱讀和習作的基礎。（二）識字寫字有利于學生智力的發(fā)展。二、什么是識字教學識字教學——是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的掌握漢字的音、形、義，并形成識字能力的教學活動。三、識字寫字教學的理念1．遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情； 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣 2．識寫要求分開，低年級多認少寫；要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數(shù)量的漢字。低年級識字量就得提高。然而，識字量多，學生的負擔又會太重，吃不消。如何解決呢？“識寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。識字負擔重，不是重在識上，而重在寫上。小學低年級學生手部小肌肉不發(fā)達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要輕松一些。3．教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力；如通過揭示漢字構(gòu)字規(guī)律；利用韻語幫助識字。把要學的字編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。4．開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。鼓勵學生在生活、實踐中識字。四、識字寫字教學的目標橫向來說，每個學段都從“情感態(tài)度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學習目標，比較全面?？v向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯(lián)系，循序漸進，體現(xiàn)了學習目標的階段性和連續(xù)性。具體說，我們可從下面幾方面來看。情感態(tài)度目標《語文課程標準》在各個學段都提出了情感態(tài)度目標?！跋矚g學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“在書寫中體會漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”等，從激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)良好的習慣，培養(yǎng)熱愛漢字的感情等方面，提出了目標要求。質(zhì)量目標“認識”和“學會”要求不同，“會認的字，只要求讀準字音，不抄不默不考。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確地書寫?！边@體現(xiàn)了認、寫分開，多認少寫的精神。既可讓學生盡早地進行閱讀，又可減輕學生的負擔。數(shù)量目標認識：16001800 2500 3000（左右）學會：8001000 2000 2500（左右）可以看出，低年級識字量較大，這樣可以讓學生盡早地進行閱讀和習作的訓練，同時更有利于小學生的正常發(fā)育和健康成長。識字能力目標識字能力是指學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的基礎。小學生具備了識字能力，就能比較輕松地完成學會2500個常用字的任務，從而為獨立閱讀和順利地進行書面表達創(chuàng)造有利的條件。因此，在教給學生識字的同時，要教給學生識字的方法，培養(yǎng)識字能力。五、識字教學的原則（一）識字要音、形、義、用相結(jié)合（二）識字要和認識事物相結(jié)合（三）識字要和聽、說、讀、寫相結(jié)合（四）識字要與寫字相結(jié)合六、識字教學的方法小學生集中學習了漢語拼音就掌握了識字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識字了。漢字是由音、形、義三要素構(gòu)成的，因此，識字教學包括字音教學、字形教學、字義教學三個方面，下面分別介紹常用的教學方法。字音教學——基礎 “準”字音教學是識字教學的第一步，是基礎，要力求“準”。一般來說，教學方法有： 1）借助拼音學字音字音教學的主要方法是以拼音為識字工具，?以拼音教讀字音。具體做法： Ａ、先把生字的拼音直接板書出來，讓學生拼讀；Ｂ、等讀準音節(jié)后再出現(xiàn)字形讓學生聯(lián)系拼音和漢字進行認讀；Ｃ、然后把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音，把字的音形牢固地結(jié)合起來。? 字音教學應注意的幾個問題： ?（１）要重視正音；（２）要注意容易讀錯的字；?（３）要重視多音字的教學。2）形聲字——聲旁助記3）多音字——據(jù)詞定音4）音近字——比較辨析討論：如何指導學生讀準下列字的讀音？還 媽——螞 壯字形教學——難點 “清”漢字數(shù)量多且形體各不相同?？梢哉f，字形是識字教學的難點。1）筆畫部件分析法。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識記字形。這種方法適用于獨體字的教學。一般說，獨體字都由筆畫（部件）構(gòu)成，在開始教獨體字時，?就要教好基本筆畫和筆順。167。 ?如“上”──豎（丨）、橫（－）、橫（上）。部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。教合體字，要注意教好偏旁部首，幫助學生掌握好“部件”。?如教“張”，要講清它是由“弓”和“長”組成的。2）造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。就是對于能顯示造字規(guī)律的象形字、指事字、會意字、?形聲字，可以按照其造字特點進行分析。如象形字“日、月、水、火”等，會意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。3）形象分析法就是根據(jù)小學生知覺不精確、?形象記憶占優(yōu)勢的特點，抓住字形特點，加上適當?shù)南胂蟪煞?，對字形作通俗、形象的分析，可以幫助學生識記。? 如，“哭、默”。4）形近字比較法在形近字教學中，引導學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。如“侖─倉、夫－天、未－末、今－令等。5）口訣字謎法口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。就是根據(jù)字形特點和學生的年齡特征，編選一些口訣和字謎讓學生猜讀，這樣能變識字為游戲，使學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。（１）口訣法 如：?Ａ、己、已、巳－－己（ｊǐ）平、已（ｙǐ）半、?巳（ｓ236。）?封口； ?Ｂ、戌、戍、戊－－橫戌（ｘū）、點戍（ｓｈ249。）、戊（ｗ249。）?內(nèi)空。?Ｃ、閃－－門兒大大開，一人跨進來。?Ｄ、蒜－－二小二小，頭上長草。（２）謎語法 如：?Ａ、只要自大一點，弄得人人討厭──臭。?Ｂ、上面正少一橫，下面少去一點──步。?Ｃ、一口咬斷牛尾巴──告。6）、易錯處提示法? 不要多點──紙、念、丹、神、染 ? 不要少點──舟、低、被、序、添 ? 不要多撇──予、展、武、幻、式 ? 不要少撇──或、派、傻、穆、核討論：怎樣讓學生記憶下面的字形？休、捧、棒、滅、旱、臭、碧、掰。字義教學——核心 “活”字義教學是識字教學的核心，是讓學生真正掌握漢字的有決定意義的一步。字義教學方法不恰當，會使學生越聽越模糊，越聽越糊涂。學生對字義理解不清，就不能正確地運用。如：今天天真藍。我家門前的小河很難過。做作業(yè)時，我總是從容易的做起。字（詞）義教學的方法很多，其基本要求是根據(jù)字詞的不同情況，采取不同的教學方法。常用的方法有:1）直觀法。直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動作、表情、形象化的語言幫助學生理解字義。一般教名詞、量詞時，可用實物、圖片，如“虹”、“稻、棉”；?教動詞、形容詞，可用動作、表情或形象的語言來解釋，如：走、?高。如“袖”、“仰”。2）比較法。就是有些不好理解的字詞，?如果利用學生熟悉的同義詞或反義詞進行比較，就能更好的弄清它的意義。3）運用法。對那些單靠講解還不能使學生真正理解意義的詞語，可用這個字組詞造句，在實際運用中理解詞義。適用于既無法用動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。4）構(gòu)字法。構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。如“傘”、“筆”等字。5）注釋法。選擇法就是讓學生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。如“疾”。6）聯(lián)系法。聯(lián)系法就是引導學生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解詞義。如“更”。總之，字義教學要聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗和具體的語言環(huán)境，堅持直觀性原則，選擇恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習興趣，使學生領(lǐng)會字的含義和用法。討論:請說說以下字詞各用什么方法釋義。叼 托 曲 抱 飽以上我們從漢字的音、形、義三個方面分別講述了一些教學的基本方法。這些方法都是根據(jù)漢字的特點和學生的特點來確定的。在實際教學中，這三者當然是密不可分的。具體到某個字的教學時，又應根據(jù)情況確定音、形、義哪方面是重點，不要平均使用力量。布置課前試講：從小語教材中選出一至兩個生字，教學音、形、義。