【正文】 文教學中涉及的事物，學生在生活常常不曾見過或很少仔細觀察過。通過多媒體技術(shù)，可以展現(xiàn)事物形態(tài)或活動情景，便于學生觀察、發(fā)現(xiàn)。運用信息技術(shù)提高學生想像的能力。小學生的想像力是隨著表象的積累而不斷發(fā)展的，多媒體技術(shù)的運用，可以形象地展現(xiàn)語言文字所描述的情境。學生可以根據(jù)畫面豐富想像，感受語言文字的豐富內(nèi)涵，從而豐富語感。一、小學語文教學中的信息技術(shù)的運用（一）信息技術(shù)在識字與寫字教學中的運用幫助“立體”識字目前，許多識字軟件都為“立體”的識字菜單型。教師可以根據(jù)實際情況，適時適當?shù)攸c擊相關(guān)部分，進行生字的讀音、字形、字義的教學。如北師大教材二年級上《丁丁冬冬學識字（二）》“頭部”教學課例。環(huán)節(jié)1：課件展示娃娃頭部，學生觀察部位，說名稱；教師或?qū)W生點擊相關(guān)部位，出現(xiàn)詞語。[借助信息技術(shù)，將詞語與實際事物聯(lián)系起來，使文字符號化為表象。] 環(huán)節(jié)2：課件展示娃娃頭部，學生看部位，認識詞語；讀音錯誤時，教師或?qū)W生點擊詞語，出現(xiàn)音節(jié)，學生自主拼讀正音。[借助信息技術(shù)，鞏固識字，并自主正音。] 環(huán)節(jié)3：課件展示詞語，學生“開火車”讀詞語，并想辦法記憶生字；遇到容易寫錯的字時，教師或?qū)W生點擊生字，出現(xiàn)放大的生字。如“鼻子”的“鼻”。[借助信息技術(shù)，鞏固識字，觀察容易寫錯的字。]幫助讀帖寫字寫字一直是識字教學中的難點，學生讀帖的指導常常不到位。教師可借助多媒體技術(shù)，指導學生學會讀帖，把漢字寫規(guī)范、工整，感受漢字的美。如北師大教材二年級上《丁丁冬冬學識字（二）》“頭部”教學課例。環(huán)節(jié)4：課件展示課后字帖，學生觀察提出難寫字；教師或?qū)W生點擊相關(guān)字，放大田字格，學生觀察漢字間架結(jié)構(gòu)，觀察在田字格里的位置，觀察動態(tài)的筆順筆畫，發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律；學生在田字格里仿寫，通過實物、展示平臺放大學生作業(yè)，指導學生評價、改進。[借助信息技術(shù)，鞏固識字，指導讀帖：分析間架結(jié)構(gòu)，觀察偏旁在田字格里的合理位置，發(fā)現(xiàn)筆順規(guī)則，通過作業(yè)評價落實書寫正確、工整、美觀。]（二）信息技術(shù)在閱讀教學中的運用深入理解課文包羅萬象，所描寫的內(nèi)容有許多與本地生活相差甚遠，小學生難于理解。教師可借助信息技術(shù)，再現(xiàn)實際場景，幫助學生形象、直觀地理解詞句，化抽象的文字符號為具體的生活情景，豐富學生的語感。如北師大教材二年級下《我有一盒彩筆》詞語教學課例。（執(zhí)教：廖英）環(huán)節(jié)1：學生讀準、讀通課文后，教師讓學生提出自己不懂的詞語。環(huán)節(jié)2：學生觀看課件展示的圖畫，再瀏覽課文，猜猜畫面描繪的是課文中的哪個詞語。[借助信息技術(shù)，再現(xiàn)生活情景，將表象與文字聯(lián)系起來。詞語不再是抽象的文字符號，而化為了生活具體的場景。] 環(huán)節(jié)3：多媒體展示的畫面中出現(xiàn)相應的詞語“連綿起伏、插入云天”；學生看畫面想像，有感情地朗讀詞語；用詞語說一句話，描述畫面的情景。[借助信息技術(shù)，理解詞語意思，并靈活運用詞語練習說話。將詞語的音、形、義有機地結(jié)合起來，深入理解詞語的豐富含義。]激發(fā)想像文學作品富含想像，有些是作者獨特的感受，而在生活中并不存在。信息技術(shù)可以模擬想像的情景，引發(fā)學生對生活的獨特感受，激發(fā)更豐富的想像。課例 人教版一年級《四個太陽》一課教學環(huán)節(jié)1：學生讀準、讀通課文；多媒體展示1自然段描寫的情景“夏天的天空掛著綠綠的太陽，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！睂W生觀察圖畫，想像、體會在綠色的太陽下，“清涼”的感覺，體會作者因獨特的感覺而引發(fā)的奇特的想像；有感情地朗讀1自然段。[借助多媒體，展現(xiàn)作者想像的情景，幫助學生想像文字描述的情景。] 環(huán)節(jié)2：學完課文后，學生想像太陽是什么顏色的，仿寫一段話；實物展示平臺展示學生作品，教師指導評價、改進。[借助多媒體，展示學生想像的情景，激發(fā)學生更豐富的想像。]豐富情感小學生生活閱歷、閱歷很淺，因此對課文表達的情感體會不夠深入。多媒體技術(shù)的運用，特別是視頻、音樂的綜合運用，可以調(diào)動學生多種感官，激活學生的情感積累，豐富對語言文字情感的體驗。如北師大教材二年級下《我有一盒彩筆》“饑餓”一詞教學。（執(zhí)教：廖英）環(huán)節(jié)1：多媒體展示新聞?wù)掌?994年蘇丹大饑荒時的一個情景，并播放馬思耐的《沉思曲》。凄婉的音樂，叩擊靈魂的慘狀，令人潸然淚下。[借助多媒體，音樂、畫面、文字、教師講述想結(jié)合，讓學生強烈地感受到饑餓給人們帶來的災難，體會饑餓的痛苦，激發(fā)學生的同情。] 環(huán)節(jié)2：看畫面，聽音樂，有感情地朗讀課文二小節(jié)。[借助多媒體，音樂、畫面、朗讀有機結(jié)合，豐富朗讀的情感，培養(yǎng)語感。] 環(huán)節(jié)3：多媒體展示句式，學生分小組創(chuàng)作詩歌。[借助多媒體，抓住學生情感迸發(fā)的契機，激發(fā)創(chuàng)作熱情，將情感融于字里行間。]拓展思維課文承載的信息量有限，學生的理解、體會等受到局限。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，可以幫助學生查閱相關(guān)信息，拓展學生思維的空間，深入學習課文。（三）信息技術(shù)在習作教學中的運用再現(xiàn)生活情景12年級學生在寫話學習起步階段，教師可借助信息技術(shù)展現(xiàn)生活場景，指導學生觀察事物，描寫事物。提高修改效率按課標要求，34年級學生有條件應學會鍵盤打字。在此基礎(chǔ)上，語文教師可與計算機教師合作，指導學生運用多媒體寫文章、修改。語文教師應借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)教室的交互機，借助計算機錯別字、語法檢索功能，指導學生快速修改習作；還可以借助網(wǎng)絡(luò)教室的交互機，指導學生交換習作，相互修改。（四）信息技術(shù)在語文綜合性學習中的運用語文綜合性學習，其核心是運用語文知識和能力，解決生活和學習中的問題。從探究——研究，都離不開信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。語文教師應與其他學科教師密切合作，形成教學群體，指導學生運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高效開展語文綜合性學習。收集信息在確定研究選題后，需要大量的信息調(diào)查，咨詢、實地調(diào)查等費時費工，并且所收集的信息十分有限，不利于研究的深入。教師可指導學生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大量查閱信息，收集更為豐富的相關(guān)信息。處理信息收集的信息多而雜亂，用筆摘抄、歸納、整理，效率很低。教師可指導學生運用多媒體技術(shù)，篩選、編輯材料，如文字處理、圖表統(tǒng)計、影像剪輯等，形成立體的、豐富的信息庫。創(chuàng)造信息撰寫研究報告時，在信息庫的基礎(chǔ)上，插入、修改或重新整理研究成果，提煉研究精髓，生成新的文字、圖表、影像等綜合性的報告，創(chuàng)造新的信息。實現(xiàn)共享研究成果可以通過互連網(wǎng)，傳輸?shù)骄W(wǎng)上，實現(xiàn)資源共享。二、在語文教學中運用信息技術(shù)的注意事項信息技術(shù)在語文教學中的運用已經(jīng)逐漸普及，但不免產(chǎn)生許多誤區(qū)。這不但不利于語文教學效率的提高，反而阻礙了語文教學的正常進行。因此，有必要正確認識和使用信息技術(shù)。正確定位信息技術(shù)在語文教學中，只是輔助教學手段。語文教學的目標是提高學生的語文素養(yǎng)，而不是全面達成計算機課的目標。適時適當因為信息技術(shù)是輔助教學工具，因此，在語文教學中應當根據(jù)實際情況，該用才用，而不是每節(jié)課課必須用。在語文教學中的重點、難點處，適當運用。