【正文】 語文，被肢解成七零八落的碎塊，人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)流失，哪里還有什么美可以言說、可以品味、可以享受！二是學(xué)生的天性被泯滅。好說、好動(dòng)、好問、好想、好表現(xiàn)，是小學(xué)生的天性。如果走近學(xué)生，蹲下身子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，就會(huì)看到一個(gè)又一個(gè)奇異精彩的世界。這世界里，充滿著生命的活力，彌漫著詩意的光輝。置身于這般詩意的世界中，你也會(huì)情不自禁地要說、要?jiǎng)?、要問、要想、要表現(xiàn)。然而，某些課堂上，學(xué)生的天性被無情地泯滅了。無聊的“啟發(fā)”。威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！钡拇_，有效的啟發(fā)能“把人們的心靈點(diǎn)亮”，而無聊的啟發(fā)則浪費(fèi)時(shí)間和精力，讓人云里霧里。變味的“多練”。精講多練是語文教學(xué)的重要原則之一，但有人將多練視作做習(xí)題，于是，名正言順地大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生則置身于題海中苦苦地掙扎——判斷、選擇、填空??癡情的“多媒體”。恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育手段，可能效地增加課堂教學(xué)的容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，但變戲法似的交替過頻，削弱或替代了學(xué)生對(duì)文體的角讀，豈不是本末倒置？形式主義的合作學(xué)習(xí)。很多的課堂、很多的小組合作學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論的主題淺顯、討論的成果只是幾個(gè)成績(jī)稍好同學(xué)的代言、沒有足夠的時(shí)間保證、只是教師課堂的為了所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)擺設(shè)的一個(gè)花瓶??此等“啟發(fā)”“多練”“多媒體”“合作學(xué)習(xí)”，搶走了學(xué)生的時(shí)間和空間，剝奪了學(xué)生的說、動(dòng)、問、想的權(quán)利，實(shí)在是對(duì)學(xué)生天性的泯滅。三是教師的勞動(dòng)被束縛。全國(guó)著名特級(jí)教師斯霞曾深有體會(huì)地說：“教育工作確實(shí)是一門藝術(shù)。說它是藝術(shù)，是因?yàn)樗纫裱逃ぷ鞯目陀^規(guī)律，又是一種具有高度創(chuàng)造性的勞動(dòng)?！辈恍业煤?，教師本該富有詩意的創(chuàng)造性勞動(dòng)，不得不變成了“帶著鐐銬的舞蹈?！耙黄n文的內(nèi)容較多，你以簡(jiǎn)馭繁，“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”，有人會(huì)指出，那些還設(shè)講，教學(xué)任務(wù)沒完成；你尊重關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生小小的錯(cuò)誤看作是美麗的小詩，課堂氣氛輕松、民主、自由、和諧、活躍了，學(xué)生敢想、好問、多動(dòng)、要表現(xiàn)了，有人會(huì)指責(zé)對(duì)待學(xué)生要求不嚴(yán)，組織教學(xué)能力欠缺；你把閱讀看成是學(xué)生的個(gè)性化行為，堅(jiān)信“一個(gè)千讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因?yàn)椤皩W(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”，就會(huì)有人提醒你，“考試的答案可不一定是多元的呀”；你不去挖掘微言大義，不去找出文中的多音字、近義詞、反義詞、打比方的句子，不去出那些“作者無意，學(xué)者多情”的練習(xí)題，能夠保證捉到“老鼠”嗎？須知，“白貓黑貓，捉到老鼠才是好貓”！在如此等等的束縛下，你還有熱情、還有閑情、還有心情去創(chuàng)造性地勞動(dòng)嗎？還是老老實(shí)實(shí)地按部就班吧！語文教學(xué)應(yīng)該是詩意盎然，一如明媚的春光多姿多彩，置身于種種樊籬中的語文教學(xué)、淡化、破壞、丟失了詩意。為了人的發(fā)展，詩新發(fā)展的課堂正在誕生，在新課程理念的指引下，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，展示在面前的語文課堂，是一個(gè)活力四射、詩意地盎然的嶄新天地，是一個(gè)鮮活生動(dòng)、五彩斑斕的全新世界！一、順應(yīng)學(xué)生天性：洋溢溫馨，充滿情趣我非常欣賞這樣一首小詩：“散步的時(shí)侯，我走直路，女兒卻故意把路走彎。我說，把路走直，就是捷徑了。女兒說，把直路走彎，路就更長(zhǎng)了。”初讀這首詩，感覺它就像作者跟朋友聊天時(shí)，隨意說出的幾句閑話。但細(xì)細(xì)地品味一番，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首樸實(shí)無華的小詩，竟蘊(yùn)涵著頗為深刻的內(nèi)涵：成人所關(guān)注的，往往是結(jié)果，而忽略了過程；孩子所追求的，則往往是過程，而對(duì)結(jié)果，并不刻意向往。在孩子的眼里，走路的過就是體驗(yàn)快樂、享受詩意的過程。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)和基本能力，忽略了情感與態(tài)度、過程與方法，這其實(shí)是違背了學(xué)生的天性。語文教學(xué)必須“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律”，(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)否則，就只能影響、阻礙人的發(fā)展，壓抑和扼殺人的創(chuàng)造性，甚至成為束縛人、折磨人、摧殘人的元兇或幫手。人的本質(zhì)是活動(dòng)，誠(chéng)如列昂捷夫所說：“個(gè)性在任何方面都不是先于人的活動(dòng)而存在的，個(gè)性也和人的意識(shí)一樣，產(chǎn)生于活動(dòng)。”特級(jí)教師魏書生總結(jié)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，曾經(jīng)說過這樣一句話：“課堂教學(xué)以學(xué)生活為主??想方設(shè)法讓學(xué)生用聽、視、觸、嗅等多種感覺器官感知文章內(nèi)容。”讓語文課堂成為情趣和夢(mèng)幻的棲息地，是孩子的心理需求也是語文學(xué)科教學(xué)本身的要求。俗話說“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，對(duì)擊始發(fā)靈光?！闭n堂上，我用我的熱情洋溢換來學(xué)生激情似火；我用我的眉開眼笑換來學(xué)生眉飛色舞：我用我的歡聲笑語換來學(xué)生鶯歌燕舞；我用我的柔情似水換來學(xué)生情深似海??力求在語文課堂上給我和學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色，那種心與心交流的撞擊，帶給我和學(xué)生同品共享合作學(xué)習(xí)的快樂，帶給我和學(xué)生一段曼妙豐盈的詩意歷程。無數(shù)的課堂教學(xué)實(shí)踐也充分證實(shí)，開展游戲、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)，是引領(lǐng)學(xué)生走向詩意的重要途徑。教學(xué)《碧螺春》時(shí)，我讓學(xué)生帶好茶葉，課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手泡杯碧螺春，仔仔細(xì)細(xì)觀察碧螺春在水中的姿態(tài)、聞聞茶香，品品茶水，學(xué)生陶醉在碧螺春獨(dú)特的色、香、味、形中了。如此教學(xué)，學(xué)生的口、眼、耳、手等并用，活動(dòng)高度自主，既學(xué)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，又入情入境，品味到了作者對(duì)碧螺春的喜愛之情，收到一舉數(shù)得之效。二、構(gòu)建詩意環(huán)境：珍視個(gè)性，充滿童真美國(guó)學(xué)者里德利等人在《自主課堂》一書中，大力提倡創(chuàng)造綠色的課堂環(huán)境。綠色環(huán)境的主要特征是：溫暖，學(xué)生彼此熟悉、相互接納；不要讓學(xué)生感受到為難，也不要誘哄著學(xué)生去學(xué)習(xí)；每個(gè)成員都是有價(jià)值的一員，都享有地位、尊重、基本權(quán)力、權(quán)利義務(wù)；無論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危紤?yīng)該學(xué)生看到，你在關(guān)心他們每一個(gè)人。在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生的思想和思維可以自由自在地馳騁，不同的思想、想悖的觀點(diǎn)，可以無拘無束地碰撞，“胡言亂語”不會(huì)受到歧視，“異想天開”不會(huì)遭遇嘲笑，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里所說的一樣，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。珍視個(gè)性就是要給思想松綁，讓語文課堂成為學(xué)生最能展現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性的課堂。語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入了兒童的精神世界才是具有意義的。我們要幫助學(xué)生沖破各種無形的束縛，徜徉在語文那色彩斑斑斕的天空，釋放自己的本真，在自由的空間里用自己的眼光看待世界、用自己的心靈感受生活、用自己的頭腦思考問題、用自己的智慧大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，大膽地表達(dá)自己帶著秩氣童真卻充滿想像靈氣的心聲。有一次在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)理解“孤帆”，大家都說是孤零零的一條船，而一位女同學(xué)就發(fā)表自己獨(dú)特的見解說：我從孤帆這個(gè)詞體會(huì)到了李白對(duì)孟浩然的一片深情，大家想想看，這時(shí)候的江面肯定會(huì)有許多船，可作者為什么說是孤帆呢?這是當(dāng)時(shí)作者的整顆心、滿腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的帆船進(jìn)入他的視線也好像沒看到一樣，真可謂千帆駛過皆不見，唯見浩然一扁舟啊。學(xué)生那精彩、個(gè)性、詩意地發(fā)言，令我也不禁為之喝彩。充滿童真就要讓學(xué)生帶著童心童趣去感悟文本感悟生活。這種感悟不是老師提取出來敦給學(xué)生的，是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造誰也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀智慧去實(shí)現(xiàn)，只有領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功才能彌深。課堂上，我不斷誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本的境界，與文本暢談，開展充滿靈動(dòng)的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在文本中涵詠、體驗(yàn)、誦讀。記得教學(xué)《黃山奇松》—課時(shí)，我讓學(xué)生充分晶文、想像、賞圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生情真意切地讀，多元感恬地讀，融會(huì)貫通地讀，個(gè)性飛揚(yáng)地讀，出神人化地讀。有的學(xué)生說：“黃山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的這種感覺讀出來。”有的學(xué)生說：“黃山奇松是大自然賜予我們的杰作，我為我國(guó)有這樣的奇松感動(dòng)自豪，我要自豪地讀一讀黃山奇松!”有的同學(xué)說：“黃山奇松那頑強(qiáng)的生命力給我留下了深刻的印象，我禁不住為它喝彩，我想邀請(qǐng)全班同學(xué)一起來朗讀，一起來喝彩!”這時(shí)的學(xué)生，用自己充滿智慧的感悟，讀出自己的心境，物我兩忘，與文本共鳴。到此時(shí)，情至理順，心到佛知，哪有心聲不能聹聽?哪有心火不能點(diǎn)燃?哪有心花不能怒放?哪有詩意不能彰顯?三、拓展課堂空間：放飛夢(mèng)想，流淌詩意語文課堂不應(yīng)只在幾十平方米的教室里，更應(yīng)該關(guān)注自然、社會(huì)、生活?！罢Z文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在?！蔽覀儜?yīng)該努力將課堂向自然拓展，往社會(huì)延伸，與生活連接，讓學(xué)生投身自然，接觸社會(huì)，融進(jìn)生活，放飛夢(mèng)想，流淌詩意!做夢(mèng)的孩子會(huì)有許多奇思妙想，一旦我們用理性代替想像，就會(huì)禁錮語文課的醇濃韻致，就會(huì)掃蕩語文課的絕美風(fēng)景。缺夢(mèng)的學(xué)習(xí)是乏味的，缺詩的學(xué)習(xí)的單調(diào)的，我們得讓他們?cè)谔厥獾木裆贸讨谐錆M夢(mèng)想，懷揣詩意，讓兒童詩意地棲居，是語文老師的天職。《我們愛你啊，中國(guó)》的第二自然段寫到了桂林山水、杭州西湖、黃山、廬山、長(zhǎng)江、黃河。我問道：“這些地方你親自游覽過或者從書上、電視中看過嗎?能否向同學(xué)們介紹介紹?”有的學(xué)生說：“我游覽過西湖，看到西湖三面環(huán)山，重巒疊嶂，是一幅優(yōu)美的山水畫。湖中有孤山、白堤、蘇堤、三潭印月，如同人間仙境。月光下的西湖，湖光燈光交相輝，令人陶醉?！庇械膶W(xué)生說：“我玩過廬山，廬山的云霧真是變化無常，千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽。”還的學(xué)生說：“我登過黃山。那里最有名的是奇松、怪石、云海。尤其是迎客松、陪客松、送客松，裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美?！??聽著學(xué)生們精彩的發(fā)言，我想到了羅丹說過的一話語：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”絢麗多彩的生活是孩子們的詩意之源，我們應(yīng)引領(lǐng)他們走進(jìn)生活，捕捉語文學(xué)習(xí)資源。語文生活中有鮮花綻放，有旭日東升，有蝶兒起舞，有黃鶯歡唱，有綠柳飄逸??我們得與學(xué)生一起去感受四季的生命，去感受粉紅嫩綠，去寫寫春天的詩唱唱冬天的歌??夢(mèng)想是詩意的感悟，是文本閱讀智慧的體現(xiàn)，閱讀要給學(xué)生留足夢(mèng)想的空間，“欲求千里馬，需愛百里駒”，詩意地教學(xué)要求我們放棄只有一種常規(guī)來衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，更多地寬容那些與眾不同的思想和言行，真正的詩意就孕育其中。教學(xué)《雪兒》這篇課文時(shí)，我問學(xué)生你眼中的雪兒是怎樣的?一個(gè)同學(xué)說是蔚藍(lán)色的，我一愣，為什么是蔚藍(lán)色的?“鴿子飛翔在蔚藍(lán)的天空中，它向往蔚藍(lán)色，當(dāng)它飛向天空時(shí)，它和蔚藍(lán)色的天空已融為一體了，所以它是蔚藍(lán)色的。”多么詩意的想像，這樣的情景不就是一首美麗的小詩嗎?如果我們的課堂上能多點(diǎn)詩意的空間，多點(diǎn)夢(mèng)想的期待，學(xué)生那與眾不同的創(chuàng)造思維火花將被我們點(diǎn)燃，美麗而富有詩意的想像翅膀?qū)⒈晃覀冋归_。參考文獻(xiàn)：1.《人民教育》2005年第9期2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)北京師范大學(xué)出版社3.《課程教材教法》2004年第4期 《小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的四種途徑》、《遼寧教育》 2005年第9期