春日偶成教學設計小編整理-資料下載頁
2025-09-27 06:26本頁面
【正文】 嗎？質疑提問，解釋詩中不理解的字詞意思。余：我 時人：當時的人 謂：說，以為 川：溪水三：以詩帶詩，體會春日的美。指名同學讀詩中前兩句，說說前兩句詩中寫到了春日里的什么景物。（云 風 花 柳）“云淡風輕”，古詩以及其簡練的詞句卻給人以無盡的想象。想一想，“云淡風輕”是一種怎樣的天氣，你能給描繪一番嗎？學生想象寫，交流，評議?！鞍S柳過前川”，花是什么花呢？ 桃花 課件：杏花 課件：梨花 課件：迎春花 課件：“柳”是怎樣的柳呀？課件：總結：齊讀前兩句古詩。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉，青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，這真是“等閑識得東風面，千樹萬樹梨花開”呀。置身于這樣的景色中，你的心情會怎樣？你有最想做些什么呢？四、引入《村居》，體會詩人心中的“樂”。課件：設問（一）：這首詩中，“兒童”快不快樂？為什么快樂？詩人程顥可不可以這樣做？為什么？ 設問（二）：如果你是“時人”，你會怎么說詩人程顥？ 設問（三）：如果你是程顥，對眾人的議論，你是怎么看待的？五、總結全文，拓展結課。詩人程顥看到這春日里陽光明媚、花紅柳綠，心情是多么的舒暢，暖暖的陽光照耀著，和煦的春風吹拂著，于是詩興發(fā)了，隨即口占一絕——學生齊誦古詩這就是我們今天學的這首詩，既然是偶然間寫成的，于是詩的題目就叫：——春日偶成同學們，讓我們也學著詩人，走出教室，回歸大自然中，去發(fā)現(xiàn)探索春天的足跡吧。六、作業(yè)畫一期《春天來了》手抄報。課后反思：一直以來，我在思考：古詩究竟該怎么教？有人說，古詩要教“透”，要從一首古詩中尋隙找到一個詩人的情懷，不僅要學會古詩，懂得詩意，更要去走近詩人，理解詩人，與詩人共鳴。也有人說，古詩教學要“不求甚解”，要“淺嘗輒止”，因為小學生的生活經驗有限，閱歷短淺，理解力不豐富，應把古詩中的深層內涵留待他們日后隨著年齡的增長慢慢品嚼，如一味拔高，勢必造成學生對古詩望而卻步，水至清則無魚啊。兩種說法似乎都有道理，但我覺得，對古詩而言，無論是“教透”也好，“不求甚解”也罷，學生通過教師的引領，實實在在的獲得了一種美的享受，酣暢痛快的感受了一次言語的洗禮，并積淀了形象，積累了語言，激發(fā)了情感，便是古詩教學的好方法。在課伊始，一首輕松愉快的兒歌《春天在哪里》很快激起了學生們的學習文本的興趣，帶著這樣的問題“古詩中，春天在哪里？”，接下來的學生自主讀詩文又讓學生實實在在的與文本作了第一次交流，有學生說：“‘云淡風輕’便是春天?！庇袑W生說：“‘傍花隨柳’便是春天?！苯酉聛?，帶領學生一路以詩譯詩，讀了大量描寫春天的古詩，圖文并茂，加深了學生對本首詩中“春日”的印象。學生一開始對這些詩讀得還不夠流暢，但漸漸的，后面的幾首詩就流暢多了，也許，讀詩也需要一個“預熱”的過程吧。當最后的《村居》出現(xiàn)在大屏幕上時，學生們的朗讀興趣更高了，讀也開始出現(xiàn)搖頭晃腦了，正因為有了這首詩，激起了學生的生活經驗，他們一方面感受到了詩人程顥游春時的快樂心情，另一方面，有學生提出：“為什么當時的人會不理解，說詩人是‘偷閑學少年’呢？”對于這樣一個涉及詩人理學范疇的問題，我一時語塞，說詩人是一位理學家，倡導“天、人、物合一”之境，學生未必能理解，我只是說一句：“因為那些說‘我’偷閑學少年的人不懂得欣賞春天的魅力吧?！庇悬c搪塞之感啊。也許，古詩教學也似程顥賞春，自得其樂吧，古詩語言美，意境更美，貴在學生自得，得之則樂，而未得之則只會“偷閑”學些意思罷了。
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