【正文】 形成健康豐富的精神世界。情境教學(xué)在情感領(lǐng)域的創(chuàng)造性探索，成功地解決了長期以來學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中認(rèn)知與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等發(fā)展不協(xié)調(diào)、不平衡的問題，為素質(zhì)教育的成功實施做出了可貴貢獻。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中；歷史我國古代教育家孔子曾說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這是在告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)效果的最直接因素，一個好老師不只會傳授知識，更應(yīng)善于激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳歷史教學(xué)情境。一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初中生好奇心和求知欲都比較強，因此，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，教師可以根據(jù)教材提供的素材和學(xué)生的實際、生活背景，用豐富多彩的圖片和影音、生動有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現(xiàn)問題情境，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。例如在講授《明清君主專制的加強》這一節(jié)時，提出問題：”中國古代君臣關(guān)系經(jīng)歷了這樣一個變化過程，那就是唐朝大臣同皇帝講話是坐著，宋朝大臣同皇帝講話是站著的。明清大臣同皇帝講話是跪著的。為什么會有這樣的變化？這種變化說明了什么問題呢？”這樣的教學(xué)既能增加課堂教學(xué)的趣味性，又能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，體驗、享受學(xué)習(xí)的快樂。二、善于提出問題，營造教學(xué)情境情境只是一種輔助的功能，重要的是把歷史問題融入到情境中，而問題要富有挑戰(zhàn)性，要關(guān)注的思考，給他們提供探索歷史奧秘的機會，例如：講到抗日戰(zhàn)爭時期，如果國共兩黨不合作抗戰(zhàn)？不實行全民族抗戰(zhàn)政策？中國歷史會怎樣？這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極地探究新知識。學(xué)生要經(jīng)過思考或者動腦動手收集材料再和其他同學(xué)交流，才能得到答案，達到”跳起來摘桃子”的效果。三、歷史教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，生動展現(xiàn)歷史情境長期以來，學(xué)生”喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個重要原因，就是歷史課上教給學(xué)生的內(nèi)容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學(xué)生”犯暈”。這就難免會使人形成”總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關(guān)了”的印象，換言之，歷史課脫離學(xué)生的生活世界，難以引起學(xué)生的共鳴。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學(xué)生喜歡的、感興趣的與他們學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的典型生活化的歷史事例加經(jīng)說明，對那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個性，特別要關(guān)注歷史知識與現(xiàn)實生活的貫通，真正做到|”通古知今”，這樣我們的歷史教學(xué)才有可能使學(xué)生感到歷史是”活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來的”生命的氣息”，激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的愿望，例如：比較評價哥倫布和鄭和，誰是最偉大航海家？老師營造民主氛圍，指導(dǎo)學(xué)生比較、討論、交流，并給予適當(dāng)點撥、講解，這可以充分運用學(xué)生已有的經(jīng)驗，滿足并發(fā)展學(xué)生對兩個歷史人物及其活動的深入了解和探究的興趣，使學(xué)生學(xué)會從不同角度看問題并得出不同結(jié)論的方法，還能激活學(xué)生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境歷史不同其他學(xué)科，許多歷史信息、歷史人物、歷史事件等都是可以通過大量鮮活的圖片或多媒體、影音再現(xiàn)的。教師在教學(xué)中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學(xué)更直觀、形象、生動。例如講述南京大屠殺時，利用多媒體，在陰郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，此時，老師不用講解什么，這些圖片已經(jīng)真切地揭示了日本侵略者的罪惡，會很自然地激起學(xué)生對侵略者的仇恨，激發(fā)出學(xué)生強烈的愛國情感，創(chuàng)設(shè)一個”此時無聲勝有聲”的教學(xué)情境，有利于傳授知識，突破重點和難點，拓寬了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，能突破時空的限制，變靜態(tài)為動態(tài)，讓文本上的”歷史”變得鮮活。五、讓學(xué)生深入到生活實際中去，體會歷史情境我們都知道時光一去不復(fù)返，我們今天學(xué)習(xí)的歷史，就是過去的時光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。而一位老師卻幫助學(xué)生組成了穿越歷史時空的旅行社，帶領(lǐng)同學(xué)到”三國兩晉南北朝時期”去探訪那時異彩紛呈的藝術(shù)就成。第一站：教師扮演王羲之，讓學(xué)生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。第二站：一名學(xué)生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領(lǐng)學(xué)生感受顧愷之的畫，還讓學(xué)生親自做一幅畫，帶給學(xué)生切身的感受。六、課堂實施情境教學(xué)對教師的要求以“情”感染學(xué)生。歷史教學(xué)的重要教育功能就是對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與熏陶。教師在上課之前就需要認(rèn)真鉆研琢磨，利用情境教學(xué)“入情入境”去尋找自己感情與歷史感情的契合點、突破口，把握住歷史的情感命脈。讓學(xué)生進入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進入角色，感情上達到共鳴。學(xué)生有了感情的積累，就會有表達感情的欲望，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生寫出情感真摯、想象豐富、意境優(yōu)美的文章，讓學(xué)生在寫作中受到自我教育，達到育人的目的?！叭ぁ蔽龑W(xué)生怎樣才能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，那就是要激起學(xué)生的興趣，“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動學(xué)生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。教師必須以有趣的教學(xué)設(shè)計、思路及語言去吸引學(xué)生，使課堂生動活潑、趣味盎然。以“美”陶冶學(xué)生。教師在傳授知識的同時應(yīng)以美育人，處理好教材與審美教育的關(guān)系，通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生從感受美的樂趣中感知教材。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動的語言陶冶學(xué)生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。以“智”啟發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，并通過有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓每一個學(xué)生真正走進歷史的藝術(shù)殿堂。在教學(xué)中就要改變教師唱主角的局面，讓學(xué)生有讀書權(quán)、思考權(quán)以及發(fā)言權(quán)。過去，教師總是擔(dān)心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際上學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在學(xué)教師對課文的心得體會。但許多教師的教學(xué)又完全是按教參的分析進行，使豐富的歷史教學(xué)走進封閉僵化的死胡同。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇素材，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，對于教學(xué)的開展，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有著事半功倍的效果。