【正文】 的內容對學生來說既很容易，又不是那么的容易。這種說法看來好像很矛盾，為什么呢？就書本上的知識來說，本單元中所有的單詞：除了uniform 是新授詞外，shoes、socks、crayon、felt pen等在三﹑四年級的牛津英語書中已經出現(xiàn)過了。本單元中的句型：What do you need for school?雖然之前并未學過，但是在二年級時，學生已經學過：What do you need的句型，所以，本單元的句型對學生來說也不陌生。僅僅掌握好書上的知識是很容易的。但是對五年級的學生來說，英語的要求，無論是在聽﹑說﹑讀﹑寫方面都有了質的飛躍，書本上的知識是滿足不了這些需求的。在真實語言環(huán)境中，關于What do you need方面的單詞與句型也有很多很多。把握好小學五年級學生的這樣一個吸收和擴充知識的度，怎樣給學生更多的input和如何讓學生反饋更多的output，這堂課的內容對學生來說就不會如此單調，不會如此容易了。因此，本堂課的內容為：在掌握書上基礎的知識后，創(chuàng)設新學期將至，去購物的模擬實境，激發(fā)學生的想象力，補充適量的詞匯和句型，豐富學生在購物時能運用的語言量，培養(yǎng)學生自主學習的能力。四、做法根據以上的教學目的，這堂課含掌握書上的單詞和句型﹑熟練運用這些單詞和句型﹑為學生創(chuàng)設購物情景，讓學生自主學習﹑了解更多關于購物方面的英語知識等教學內容。在嘗試培養(yǎng)學生發(fā)散和創(chuàng)新思維能力的教學思想指導下，這些內容就顯現(xiàn)出如下的教學流程：常規(guī)的Free Talk 中，我會問問孩子們，今天感覺怎樣？今天天氣如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的問題，通過每天自然的﹑親切的師生之間的英語交流，讓我了解學生，也讓學生了解我，形成一種用英語進行溝通的語言環(huán)境，并通過這種環(huán)境幫助他們學習和復習關于greetings，clothes，food等的詞匯和句型。在交流中，我很注意給一些能夠讓學生有發(fā)散余地的input，激發(fā)學生反饋更多不同的output。Free Talk 后，我設計了 Your shirt is need a new gloves are worn need a pair of new ，又為新授課創(chuàng)設情景。復習過后，我設計了New term is do you need for school? 讓學生自由地用I need 的句型說出自己需要為新學期準備的東西。學生都覺得有話可說?！痵 go 。創(chuàng)設購物的模擬情景，通過學生們自編的生活情景短劇讓學生扮演生活中的shopassistant和customers讓他們自己發(fā)掘go shopping是會碰到些什么問題？例如：區(qū)分商店的名稱，不同的商店運用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價，等等。學生們想到的這些問題，有些與我事先考慮的不謀而合，而有些問題甚至連我自己都沒有想到。五、反思改變原來“老師教，學生學”的舊模式，通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。來學生只是教學的客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環(huán)境中學習，學生對英語的興趣提高了。對于不懂的地方，他們會主動的要求學習，主動的要求反饋。變原來機械的教學結構安排，合理安排教學結構，使學生在老師指引下學會在散發(fā)思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意力有效集中中學習，使教學具有娛樂性，層次性，系統(tǒng)性，連貫性，實踐性，開放性，創(chuàng)意性和藝術性，課堂教學由原來的學生不想說，不會說到現(xiàn)在的學生“思如泉涌”，滿堂彩，教學的效果大大提高了。第四篇：小學英語教學案例小學英語教學案例活動目的:學習和運用有關學校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學校各種場所。適合級別:1一2級教學過程:教師事先根據本學校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標出場所的名稱。把平面圖復印若干份(做活動時每小組一份)。把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動時每小組一套。借助圖片向學生呈現(xiàn)下列單詞:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。要求學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞也能說出場所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。將學生分為4一5人一組(小組成員必須圍成一圈)。每組發(fā)一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進行適當的修正。把全班學生分成三個大組(隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發(fā)一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所(如:This is the playground.)。鼓勵學生使用其他所學語言進行創(chuàng)造性表達，如It is small，but I like 、把學生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄或校門入口處，當作本校場所位置的英文示意圖。對程度較好的學生，可以讓他們自己設計一個所教學校的平面圖，并用英語向他人作介紹。評述；此項活動結合學生所在學校的實際情況，通過比較真實的任務(貼卡片)，幫助學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。第五篇：小學英語教學案例小學英語教學案例圖文識字還學生一個真實平武縣豆叩小學王志明 一、理論與背景資料推進素質教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。因此，新《課標》要求教學過程應變?yōu)閹熒ハ嘟涣鳌⒎e極互動、共同發(fā)展的過程，學生是主體，以學生為中心是教學過程的出發(fā)點和切入點。而教師的主導作用又決定著學生學習興趣的高低。如果我們還按照過去那樣要求學生死記硬背、被動接受學習、機械訓練，老師照本宣科，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁。就英語學科而言，教師尤其應該通過各種鮮活有趣的課堂游戲活動及語言情景來達到“寓教于樂”、“玩中學”和“學中用”的目的，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力、自主學習能力，從而使學生成為能熟練駕馭英語語言的社會實用型人才。下面是我曾經在不同時間段教學的內容：二、課文教學的片段實錄：片段一課文介紹（新路徑英語一年級起第9冊Lesson 7 Wele to My Home）這是一篇關于描述生活的對話教學，Rose 去拜訪Ting Ting的家，Ting Ting很熱情地給她的好朋友Rose介紹自己的臥室。在學習這篇課文時，我個人考慮到小學生在學習語言時，應該是從單詞到詞組，從詞組再到句子，從句子到段話，最后再到課文教學，所以我首先是將單詞全部呈現(xiàn)并教讀，然后在帶學生學習課文，而且是先讓學生把課文中句子的中文意思提前寫下來，接著我在通過播放錄音，讓學生跟讀一兩遍。期間，會分小組朗讀，或者是男女生朗讀。最后我再領讀一遍。課后還會要求學生在我這里背誦課文。這是我在剛剛參加工作時，在教學課文片段中所采取的教學措施。可能是學生剛接觸我，還心懷好感吧，大都能死記硬背下來，考試也能做題，但時間一長，我明顯感覺學生慢慢地開始對英語學習產生了厭惡感，上課注意力不集中，單詞短語隨時記不住，課文幾乎教了就忘，下來我也很郁悶，一直在思考，學生現(xiàn)在為什么會是這樣的情況。是他們不努力了？還是我沒教好？片段二課文介紹（新路徑英語一年級起第7冊Lesson HHow about a piic）這是也一篇對話教學，主要是描述Le LeTing TingSummerrose 在談論“野餐”。我是這樣教學的：T：Class, look at this picture, who are they ?S:Le LeTing TingSummerroseT：OK!Good , so guess what are they doing?S: They are having a :wonderful idea!(教師播放PPT）T:So let’s follow them to have a ?S::If you want to have a piic, what are your first step?S:choose placeS:choose timeS:choose food.........T:OK, you are right, now please listen to carefully what’s their first step?S:What a nice day!T:So what’s the first step?S::good!Next step ?listen to carefully.......直到將課文完全通過讓學生自主野餐的形式展現(xiàn)出來。把課堂還給了學生，假如學生是書上的主人公，那問問學生在野餐的時候第一步該做什么呢？第二步該做什么呢？....不妨聽聽主人公他們是怎么打算計劃的呢？這樣學生就能夠置身于景，在課堂上能體會到野餐的快樂，學習積極性自然而然也就提高了。三、關于課文教學，教師的反思和感想。通過以上教學片段，我想起了教育家第斯奪惠說“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡拇_，在當前新課程標準對基礎教育階段英語課程的要求下，（首要任務）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神（學會如何學習為終身學習創(chuàng)造條件）；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異（世界多元化國際交流增多 增強世界意識），拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。那么，我們教師在課堂上做些什么呢？應該怎么做呢？就課文教學而言，我個人是這么認為的：教師要有“將學生視為課堂主人”的意識。在課堂上教師只是個引領者，協(xié)助者的角色。在教學設計時，可以幫助學生提前預知，但覺絕不能將你的教學思路強加與學生，而磨滅了學生發(fā)散和想象思維。片段一反映出教師既沒提前做好教學設計，也沒啟發(fā)學生的思維。違背了培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的要求。既然是生活情景教學，為什么就不能為學生創(chuàng)造或者模擬一個類似的情景呢？而不是將學生作為一種操練的機器。所以在今后的教學中，我將努力根據課文情景，設置現(xiàn)實情景，還學生一個真實；片段二，教師在課文教學設計上花了功夫，學生在課堂上也充分發(fā)揮了小主人的角色。學生在教師的指導下自主的完成了“野餐”計劃，這樣既能理解課文大意又能享受生活中的樂趣，體現(xiàn)出學生在“學中做，做中學”的思想。教學設計在于創(chuàng)意，在于突破一堂優(yōu)質課，不在于教師的精彩表現(xiàn)，也不在于教師精心準備的教具，個人認為在于學生瞬間的表現(xiàn)，在于學生是否能給予一定的回應，所以教師在教學設計上教師應做到（1）一定要以“學生”為中心。片段一很顯然是以“教材”為中心，教師只要求學生能讀，能記，能背的能力。而忽視了學生的情感態(tài)度，這也是我們現(xiàn)在很多傳統(tǒng)英語教法現(xiàn)象之一。久而久之，必然會造成學生對學習英語產生一種“恐懼感”；而真正激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，一定是在教學設計上有所創(chuàng)意。（2）在教學時不求完美，只求突破。教師在課文教學上，完全可以將教材內容還原與生活，讓“圖文”走進生活，又讓學生走進“圖文”這樣的雙邊活動。課文中人物、事件、地點、時間、場景等等，教師都能夠在教學設計中很好的將其與我們的學生聯(lián)系起來，進行分角色朗讀、表演。比如在教學《Lesson 7 Wele to My Home》這一課時，教學設計就可以以學生為中心，讓學生先自己介紹交流自己的臥室情況，或者是可以讓學生提前將自己臥室畫出來，在課堂上展現(xiàn)給大家，然后教師在引入課文中主人公是怎么介紹的。學生可以模仿進行學習。這都是符合基礎教育階段學生的心理和學習特點的。教師少些教的行為，學生多點學的過程很多教師在一堂課40分鐘上，自己“表演了”35分鐘，給學生留下了5分鐘休息時間。以前我也是滿堂跑，滿堂教。結果是事倍功半，自己也挺累的。這樣想，如果我們能讓學生“表演”35分鐘，自己休息5分鐘，是不是挺輕松的？愉快的呢？那么，教師就得想辦法，想措施。在課文教學中，教師可以設計出一系列的關于課文中的問題，讓學生們帶著問題，帶著任務，帶著思考去領悟課文大意。當學生在跟讀課文時，是不是就要開動腦子，思考問題了？注意力也就集中了。教師完全不用重復的播放聽力或者自己辛苦的教讀。學生學習有了目的性，教師也就給自己解壓了。也就真正做到了使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。總之，我們教師要在課文教學中，需遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。同時，設計有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正將課堂生活化、情感化，還學生一個真實。