小學(xué)語文核心素養(yǎng)之我見-資料下載頁
2025-09-27 01:29本頁面
【正文】 人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！鲍@得良好的數(shù)學(xué)教育，是對所有學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面提出的總體要求。什么是良好的數(shù)學(xué)教育，如何體現(xiàn)和衡量。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)恰恰是針對良好的數(shù)學(xué)教育這一基本理念，提出的基礎(chǔ)性的要求和達到的基本目標(biāo)，也是具有整合性和前瞻性的較高要求。（三）核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價值核心素養(yǎng)雖然不是具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但它反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價值，一個學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高低，直接反映了他認(rèn)識、理解、解決問題的能力。比如：五年級學(xué)生剛開始接觸“雞兔同籠”問題，會存在疑惑：雞和兔又不關(guān)在一個籠子里？為什么還要混在一起去計算？當(dāng)用“雞兔同籠”的情景建立了數(shù)學(xué)模型以后，再去解決“競賽得分”“春游乘船”等問題時，就能夠更深刻地理解建立雞兔同籠模型的意義與價值了。而不論是情境還是素材，都只是表面的，建立模型才是最本質(zhì)、最核心的，有了建模意識可以對數(shù)學(xué)問題的把握更貼近本源，目光更長遠。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的模型思想，是一種方法，一種觀念，一種意識，而對這種模型思想的理解、掌握和應(yīng)用能力，才是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。三、怎么做？數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教學(xué)的引導(dǎo)者教師，離不開具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，離不開教學(xué)活動的評價體系。因此只有在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視核心素養(yǎng)、圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)活動，才能較好地達成目標(biāo)。（一）核心素養(yǎng)與教師素質(zhì)的提升要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須具備較高層次的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。因此，必須根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，建構(gòu)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程、模式等。（二）核心素養(yǎng)與“四基”目標(biāo)的結(jié)合“四基”與核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，基礎(chǔ)知識的深入理解與掌握離不開核心素養(yǎng)，基本技能的提升也體現(xiàn)核心素養(yǎng)，基本思想方法更反映了核心素養(yǎng)，基本活動經(jīng)驗的目的也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計中，要將“四基”目標(biāo)的達成與核心素養(yǎng)的發(fā)展有機結(jié)合，充分考慮內(nèi)容所蘊涵的核心素養(yǎng)，使教學(xué)過程更加豐富多樣，在“四基”目標(biāo)有效實現(xiàn)的同時，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)方程的認(rèn)識，實際上就是建立方程的數(shù)學(xué)模型。我們借助天平，從具體數(shù)量的相等，不相等，再到未知數(shù)量的平衡，不平衡，在基本活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，由天平的直觀，到式子的抽象，在分類比較中，建立方程的數(shù)學(xué)模型。活動的經(jīng)驗為后續(xù)分類提供依據(jù)，直觀的分類為方程模型的建立提供支撐，模型的建立為深入理解方程的意義提供指導(dǎo)?！八幕蹦繕?biāo)得以實現(xiàn)，模型數(shù)學(xué)思想充分建立。（三）核心素養(yǎng)與評價方式的變革改變一張試卷定乾坤的評價方式，不僅要有基本知識和基本技能的評價，也要有基本思想方法的評價，更不能缺少情感態(tài)度和價值觀的評價。
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