【正文】 的了解，難字的讀寫，落實基礎；“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。不足之處：在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容?？倱臅r間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。受益之處：我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。孫權勸學教學設計15一、教學目標“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。二、教學重難點重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。三、課型新授課四、課時一課時五、教學過程（一）課題導入（3分鐘）《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。，說說課題中的關鍵詞是什么？“勸”?！皠瘛弊郑銜a(chǎn)生哪些問題？預設：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？，來一起學習一下這篇文章。（二）整體把握，理清思路，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。明確：孫權勸呂蒙學習?！皺嘀^呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對說”。孫權是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將?！秾O權勸學》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書。（武將）呂蒙讀書呢？請同學們再讀一讀文章，圈劃一下。明確：“卿今當涂掌事，不可不學！”即“你現(xiàn)在當權掌管政事，不可以不學習?！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權管理政事，所以一定要學習了。（請學生再讀一遍）追問1：這句話該怎么讀？明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴?！?！”表示情感強烈。追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。“蒙辭以軍中多務”。呂蒙推托了?？梢?，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。？圈畫出相關的句子，讀一讀。明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！弊穯?：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務多，哪個像我？我常常讀書，自認為大有益處?！弊穯?：孫權是從哪些方面來勸他的？（孫權得有充分的理由）明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預期效果）。追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士？當涉獵，見往事?！蹦膫€更好？（從孫權勸學的態(tài)度有何不同？）明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來壓制他去學習。同時感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。追問4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳?！迸c“卿言多務，孰若孤？”能調(diào)換位置嗎？明確：不能。如果調(diào)換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？明確：效果不錯?！懊赡耸季蛯W?！濒斆C過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學習，才略取得了驚人的進步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。：本文寫了孫權勸呂蒙讀書，他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權的勸說。（三）再讀感悟，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學旁白?！顿Y治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。，你有哪些收獲？作為君王，你會從中收獲些什么？作為大臣，你會收獲些什么？作為今天的你，會收獲些什么？?！秳駥W》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。（四）作業(yè)布置《孫權勸學》課堂筆記《孫權勸學》，300字左右第二篇：《孫權勸學》教學設計《孫權勸學》教學設計教與學目標：了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識。學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。教與學重難點：重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。教與學方法：自主、合作、探究的方法課前準備：查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關資料。教與學過程：一、導入新課：故事導入：知道三國演義的三個國家嗎？曹魏、西蜀、東吳。三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。司馬光與《資治通鑒》這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。（用多媒體出示）二、學習新課（一）初讀課文，整體感知認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）提示：聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。強調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵sh232。孰sh遂su236。邪y233。更gēng對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）（1）孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話.（二）讀出自我，合作交流議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。（1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。小組討論：①互相幫助，理解句子含義。(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權指定某組作答。學法指導：應聯(lián)系背景理解文句含義。提示：①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？孫權現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。小結(jié)：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。（2）研討學習本課要點二：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。精讀課文，找出相關的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內(nèi)心世界，揣摩其作用。提示：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）學法指導：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。（三）重點賞讀，質(zhì)疑探究學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。例如：成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？“卿今當涂掌事，不可不學”表現(xiàn)出了孫權的什么語氣？“①卿今當涂掌事②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。三、課堂練習這個故事給你有什么啟示呢？(學生自由回答，教師點撥。)提示：①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）②求知可以改進人的天性。③一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。⑤要虛心聽取別人的正確意見。四、拓展延伸比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。五、教師總結(jié)本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。六、布置作業(yè)根據(jù)下面情境寫一段文字有一位同學,學習非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好。身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）七、板書設計孫 權 勸 學《資治通鑒》孫權 — 勸學—呂蒙辭學——就學魯肅—論議 — 呂蒙大驚——結(jié)友八、學后記：教后記：第三篇：孫權勸學 教學設計《孫權勸學》教學設計兩峪鄉(xiāng)中心學校姜艾芝教學重點：揣摩體會人物的語言特點。教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學方法：通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。教學時數(shù)：1課時。教學過程：一、激情導入：同學們，說到三國這一段歷史，正如一首歌所唱“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權、可謂三足鼎立、水火不容。吳王孫權雄霸一方，可能我們了解最多的是他作為帝王的一面，而他的其他方面我們還很陌生，所以我們一起學習《孫權勸學》。板書課題。二、簡介作者作品：1．簡介作者。這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。2．簡介作品?！顿Y治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。三、初讀課文，讀準字音，讀出停頓：過渡：《孫