【正文】 司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。”確實在三國時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權、可謂三足鼎立、水火不容。教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。身為同學的你為她感到著急。四、拓展延伸比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。③一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。（三）重點賞讀，質疑探究學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（2）研討學習本課要點二：孫權勸學，語重心長，循循善誘。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。)②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。（1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。遂su236。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。司馬光與《資治通鑒》這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，走麥城，中埋伏被俘殺。教與學過程：一、導入新課：故事導入：知道三國演義的三個國家嗎？曹魏、西蜀、東吳。教與學重難點：重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權的勸說?！濒斆C過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學習，才略取得了驚人的進步。如果調換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來壓制他去學習。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士？當涉獵，見往事。翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳?！懊赊o以軍中多務”?！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權管理政事，所以一定要學習了。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。孫權是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。明確：孫權勸呂蒙學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的?！拌b于往事，資于治道”的寫作意圖。對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點?？倱臅r間不夠，來不及給學生背誦。成功之處：檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎；“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。三次態(tài)度現(xiàn)性格：（1）蒙辭以軍中多務用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙！”從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙，且學識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了魯肅是一個很有學問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側面襯托出呂蒙富有學識；更重要的是，這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學問，會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權勸學的效果和呂蒙學習的成果上也都是很重要的一個補筆三句話語見形象要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理。孫權勸學教學設計14一、朗讀要求：讀通讀順讀懂方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難二、積累要求：圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情?！庇米约旱挠H身感受來勸導呂蒙讀書大有益。當呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，推心置腹地說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。①以對話為刻畫人物的主要手段。最后的背誦是對以上四步閱讀的一個總結深化，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。(解說：以上的程序設計體現(xiàn)了讀思結合的閱讀原則?？茨奈煌瑢W將對話的語氣讀得最到位。教師適時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。學習側重點，并能熟讀成誦；：語言上的言簡意賅，選材上的詳略得當，人物塑造上的正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。書讀百遍，其義自見。魯肅贊學①卿今者才略，非復吳下阿蒙?。ㄕZ言）可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?問：魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?②遂拜蒙母，結友而別?！f明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權說此話時的神態(tài)?反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專門傳授經(jīng)學的學官，而是別有目的。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。二、自主學習（朗讀課文）結合注釋梳理課文。教學重點分析故事情節(jié)，理解本文開卷有益的主旨。孫權勸學教學設計12教學目的1．了解《資治通鑒》及司馬光。孫權說：“我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理?；俞屢桑核娜诵〗M提問釋疑，全班交流解決。③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。）⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）④呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權的勸告，“就學”。也作“刮目相看”：刮：擦。a蒙辭以軍中多務。譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。二、讀譯課文，理解文意讀一讀:學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。理解呂蒙與魯肅對話的含義。2知識改變命運七、請同學們在課后收集勤學、勸學方面的故事，并在班上交流孫權勸學教學設計11教學目標：熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。培根曾說過：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學習數(shù)學使人精密，物理學使人深刻，倫理學使人高尚，邏輯修辭使人善辯。④.分角色朗讀課⑤.簡要概括本文故事情節(jié)。以“提問”的形式、引導學生體會人物對話的口吻，心理、神態(tài)。文中人物形象。學生回答后教師補充有關孫權、魯肅的介紹，并要求學生在文中找出三組人物對話。？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音?！窘虒W內(nèi)容和步驟】：一課文導入（先播放歌曲《歷史地天空》）一提起三國，我們的腦海中就會浮現(xiàn)出一串串熟悉的名字，他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中，今天我們要說的故事就與其中的三個人物有關，他們是孫權、呂蒙、魯肅?！窘虒W重點】：揣摩體會人物的對話。（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。、“吳下阿蒙”并造句。六、背誦課文。思考討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進?！边@樣說有何作用?現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。1．請一位同學朗讀孫權的話。6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。3。②大兄何見事之晚乎!長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。三、學生齊讀課文。二、簡介作者作品。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的39?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）1．課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。（板書：對話 善勸 肯學 敬才）（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權與呂蒙對話兩句話，結合標點和人物身份，討論一下孫權的這三句話該用什么樣的語氣來讀。2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。教學課時一課時教學方法與準備1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。七、作業(yè)。三讀：讀出語氣①品讀人物語言（討論：應該用怎樣的語氣讀出文中不同人物的語言？），分析人物形象。二讀：讀懂文意①提示翻譯方法。二、明確學習目標三、展示預習情況：①文學常識②注音③詞語解釋四、品讀文言文（文言朗讀三部曲）一讀：讀準字音，讀出停頓①薦讀，其余同學糾錯。學習過程：課前語文活動：交流對三國人物的了解和認識。2． 品讀文本，分析人物形象。二、研討課文：思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?理解：①詳寫“勸學”、“嘆學”，“就學”、“結友”則一筆帶過。到了魯肅來到尋陽的時候，跟呂蒙議論事情，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就應當重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友后就分別了。譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習!”呂蒙以軍中事多推辭。三、朗讀課文教師范讀課文，注意注音和句讀?！顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。能力目標：能正確翻譯全文。要求：注意語言表達要清楚，有條理。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？清說明。2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。③卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。五、分析對話，體會人物形象。5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。1．孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含義。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事?？蓞蚊捎袀€毛?。徊粣圩x書學習。難點：體會人物語言的情味。4．理解本文開卷有益的主旨。書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難為中華之崛起而讀書。書，是人類進步的階梯。書是清泉，能滋潤干涸的靈魂。一位同學說：書是鑰匙，能開啟智慧之門。參考：①只要有決心，有毅力，就能學有所成。五、拓展與提高，最終變得文武雙拳，這固然是好事。感嘆語氣。呂蒙收到的效果如何呢？請大家一齊讀出來。前一句是反問語氣。前一句是反問語氣，可以隱隱感覺出孫權對呂蒙找借口“辭學”的責備之意。呂蒙：就學。三、疏通文意：，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。文章材料取舍、詳略安排得當，同時很好地運用了側面烘托及對比的手法，突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性，勸人上進成才，讀書明理。請問這一成語帶給你哪些啟示?討論歸納：這