【正文】 生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養(yǎng)學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維能力。三、說教學設計（一）、談話導入，激發(fā)興趣。你們自一人出過門嗎？最遠的到過哪？怎樣去的？指名個別學生簡單說說自己的情況。有個了不起的小姑娘，她才14歲就一個人周有歐洲，她的名字叫——烏塔（板書課題）多么勇敢的孩子！我們來學習課文《烏塔》，看看烏塔靠的是什么周游歐洲的？這樣設置懸念，能激發(fā)同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。（二）、自讀課文自讀課文，想一想課文寫了一些什么事，對這些事你有什么看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。（三）、深入學習，領悟課文課文講了一件什么事？根據(jù)這件事，學生自由質疑，教師相機歸納，引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。這一設計的依據(jù)有兩條：培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。為下面的教學進行目標定位。各組匯報討論情況，教師點撥，加深理解。重點引導學生討論：（1）烏塔如何掌握游歷歐洲的路線？（2）烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎？（3）烏塔都到過哪些地方？（4）你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？如果我是烏塔，你想對我說些什么？讓學生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行？指導有感情地朗讀課文。這一設計我認為有三個功能：檢測的功能；情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；訓練語感的功能。（四）、課外延伸根據(jù)自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經(jīng)歷，并寫出自己的一些感想。四年級語文《烏塔》說課稿10一、說教材《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。文章按事情發(fā)展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續(xù)游覽。接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及立生活的意識。最后寫烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。教學目標：認識本課的5個生字。能有感情地朗讀課文。小學五年級語文下冊說課稿《烏塔》：通過引導學生讀懂課文內容，并能對課文的內容發(fā)表自己的見解，進一步培養(yǎng)學生立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。培養(yǎng)少年兒童立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。根據(jù)新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點是。(1)培養(yǎng)學生立閱讀的能力。(2)從敘述、描寫中了解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解。二、說教法學法教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養(yǎng)學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維能力。三、說教學設計(一)、談話導入，激發(fā)興趣。你們自一人出過門嗎最遠的到過哪怎樣去的指名個別學生簡單說說自己的情況。有個了不起的小姑娘，她才14歲就一個人周有歐洲，她的名字叫——烏塔(板書課題)多么勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》，看看烏塔靠的是什么周游歐洲的這樣設置懸念，能激發(fā)同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。(二)、自讀課文自讀課文，想一想課文寫了一些什么事，對這些事你有什么看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。(三)、深入學習，領悟課文課文講了一件什么事根據(jù)這件事，學生自由質疑，教師相機歸納，引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。這一設計的依據(jù)有兩條：培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。為下面的教學進行目標定位。各組匯報討論情況，教師點撥，加深理解。重點引導學生討論：(1)烏塔如何掌握游歷歐洲的路線(2)烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎(3)烏塔都到過哪些地方(4)你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的如果我是烏塔，你想對我說些什么讓學生在討論中了解烏塔的自立精神。有主見而不盲動。膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行指導有感情地朗讀課文。這一設計我認為有三個功能：檢測的功能。情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達。訓練語感的功能。(四)、課外延伸根據(jù)自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經(jīng)歷，并寫出自己的一些感想。四年級語文《烏塔》說課稿11一、說教材《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。文章按事情發(fā)展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續(xù)游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及立生活的意識；最后寫烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。教學目標：認識本課的5個生字。能有感情地朗讀課文。通過引導學生讀懂課文內容，并能對課文的內容發(fā)表自己的見解，進一步培養(yǎng)學生立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。培養(yǎng)少年兒童立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。根據(jù)新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點是；（1）培養(yǎng)學生立閱讀的能力。（2）從敘述、描寫中了解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解。二、說教法學法教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養(yǎng)學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維能力。三、說教學設計（一）、談話導入，激發(fā)興趣。你們自一人出過門嗎？最遠的到過哪？怎樣去的？指名個別學生簡單說說自己的情況。有個了不起的小姑娘，她才14歲就一個人周有歐洲，她的名字叫——烏塔（板書課題）多么勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》，看看烏塔靠的是什么周游歐洲的？這樣設置懸念，能激發(fā)同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。（二）、自讀課文自讀課文，想一想課文寫了一些什么事，對這些事你有什么看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。（三）、深入學習，領悟課文課文講了一件什么事？根據(jù)這件事，學生自由質疑，教師相機歸納，引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。這一設計的依據(jù)有兩條：培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。為下面的教學進行目標定位。各組匯報討論情況，教師點撥，加深理解。重點引導學生討論：（1）烏塔如何掌握游歷歐洲的路線？（2）烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎？（3）烏塔都到過哪些地方？（4）你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？如果我是烏塔，你想對我說些什么？讓學生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行？指導有感情地朗讀課文。這一設計我認為有三個功能：檢測的功能；情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；訓練語感的功能。（四）、課外延伸根據(jù)自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經(jīng)歷，并寫出自己的一些感想。四年級語文《烏塔》說課稿12一、說教材《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。文章按事情發(fā)展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續(xù)游覽。接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及立生活的意識。最后寫烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。教學目標：認識本課的5個生字。能有感情地朗讀課文。最新的小學語文四年級下冊《烏塔》說課稿：通過引導學生讀懂課文內容，并能對課文的內容發(fā)表自己的見解，進一步培養(yǎng)學生立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。培養(yǎng)少年兒童立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。根據(jù)新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點是。 (1)培養(yǎng)學生立閱讀的能力。 (2)從敘述、描寫中了解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解。二、說教法學法教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養(yǎng)學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維能力。三、說教學設計(一)、談話導入，激發(fā)興趣。你們自一人出過門嗎最遠的到過哪怎樣去的 指名個別學生簡單說說自己的情況。有個了不起的小姑娘，她才14 歲就一個人周有歐洲，她的名字叫——烏塔(板書課題)多么勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》，看看烏塔靠的是什么周游歐洲的這樣設置懸念，能激發(fā)同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。(二)、自讀課文自讀課文，想一想課文寫了一些什么事，對這些事你有什么看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。(三)、深入學習，領悟課文課文講了一件什么事根據(jù)這件事，學生自由質疑，教師相機歸納，引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。這一設計的依據(jù)有兩條：(1)培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。(2)為下面的教學進行目標定位。各組匯報討論情況，教師點撥，加深理解。重點引導學生討論：(1)烏塔如何掌握游歷歐洲的路線(2)烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎(3)烏塔都到過哪些地方(4)你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的如果我是烏塔，你想對我說些什么讓學生在討論中了解烏塔的自立精神。有主見而不盲動。膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的39。自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行指導有感情地朗讀課文。這一設計我認為有三個功能：(1)檢測的功能。(2)情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達。(3)訓練語感的功能。(四)、課外延伸 根據(jù)自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經(jīng)歷，并寫出自己的一些感想。四年級語文《烏塔》說課稿13【說教材】這篇課文節(jié)選自作家管樺寫的同名中篇小說，講的是在那戰(zhàn)火連天、炮轟鳴的抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護干部，機智地同敵人作斗爭的故事。圍繞這一主題，課文分六個部分敘述?！菊f目標】，會寫15個生字。，學習雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質?！坝兄静辉谀旮摺钡染渥拥囊馑?。【說重點難點】本課教學的重點是體會雨來機智勇敢的優(yōu)秀品質，難點是用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容?！菊f教法學法】，故事性強。教學時，應放手讓學生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。在自讀的基礎上，重點討論交流“自己感受最深的是什么”。最后，組織學生講故事。、熱愛祖國的品質是本課教學的重點。教學時，可將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環(huán)節(jié)中，注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。，了解內容，這對四年級學生而言有一定的難度，因此不能要求太高，可在學生閱讀每一部分時，教師提出閱讀時間要求，促使學生加快閱讀速度。對于每部分內容的把握，可采用加小標題的形式予以落實?！菊f設計理念】本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀