【正文】 2）（3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？（學生找出句子“住嘴????在這里”）師： 鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么？ 生：惱怒教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。（4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。學生找出句子“和你在一起??碰成碎片?！苯處熞龑W生讀出狂妄自大的語氣 板書：自大師：鐵罐由驕傲到自大，可是陶罐呢？，陶罐的態(tài)度又是如何呢？生：謙虛、大度、禮貌??（板書：謙虛、友愛）師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、友愛的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。“我確實不敢碰你??再說??”“何必這樣說呢？??有什么可吵的呢？”生讀陶罐的話，教師相機引導。四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。（二）戴上頭飾表演。五、學習課文10—17自然段（一）同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?？墒?，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。（二）學生認真讀，積極發(fā)言六、歸納主要內(nèi)容，揭示寓意領會中心（一）這個寓言故事的主要內(nèi)容是什么？學生回答（二）教師：出示鐵罐、陶罐的頭飾，看同學們想對他們說些什么？學生自由發(fā)言，教師相機引導。（三）結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。學生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。七、拓展延伸，加深理解。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗或?qū)W過的課文，模仿著編一則寓言故事。附：板書預設2陶罐和鐵罐謙虛、友愛陶罐←———→鐵罐驕傲、自大↓ ↓ 易碎 堅硬 ↓ ↓ 永久 氧化 ↓ ↓無價之寶 無影無蹤第五篇：陶罐和鐵罐 第一課時 教學設計陶罐和鐵罐教學設計第一課時教材分析:這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。設計理念：《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發(fā)，講述發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。因此我在教學設計時，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現(xiàn)文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣、神態(tài)、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。教學目標、重、難點：1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”詞語。2．分角色、有感情地朗讀課文。教學準備：生字卡片圖片多媒體課件教學過程：一、實物觀察，導入新課。（如：碗、杯子等）出示陶罐與鐵罐的實物，引導談話。(并貼上陶罐與鐵罐的圖片于黑板)導入課題。（設計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐特點，為后面學習作鋪墊。）二、初讀課文，學習生字詞。學生自由讀課文，把生字讀準確，把課文讀通讀順。檢查生字（幻燈出示生字詞）（1）請小老師帶讀。（2）全班齊讀。（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。（設計意圖：為下面的閱讀學習掃除障礙。）三、朗讀品味，內(nèi)化感悟。默讀課文，想想課文講了一個什么故事？試著用下面的句式說說（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿，許多年過去了，陶罐＿＿＿＿＿，鐵罐＿＿＿＿＿?！保┲该卮?。師補充關于鐵氧化的科學知識。學習第一自然段，整體感知。（1）觀察人物的表情神態(tài)（出示圖片），說說兩個主人公給你留下什么印象？（板書：驕傲 謙虛）（2）指名讀第一自然段。（3）理解“奚落”的含義。學習第二至第九自然段，深入感知。（1）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~~~”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。（2）指名分角色讀，并評價。（3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態(tài)的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）（4）學生匯報交流。（根據(jù)學生的回答，隨機幻燈出示有關句子，并適時抓住這些神態(tài)詞進行朗讀指導。）（5）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（里面沒有描寫神態(tài)的詞語，放手讓生根據(jù)自己的理解去讀，再作評價。）（6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。（設計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟、自覺內(nèi)化，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）四、課堂小結，設置懸念。讓生說體會。（相機板書：堅固、易碎）師小結：故事結局如何，下節(jié)課繼續(xù)學習。（設計意圖：升華情感，為下面內(nèi)容的學習作鋪墊。）五、指導書寫生字：驕傲傲慢謙 虛六、作業(yè)布置抄寫本課的好詞好句。閱讀課外童話故事。（設計意圖：讓學生平時的寫作詞匯更豐富并能正確運用；讓學生走向更為寬廣的知識海洋，獲取更多的營養(yǎng)知識。）陶罐和鐵罐謙虛 驕傲易碎 堅固