【正文】 （三）課前檢測這一環(huán)節(jié)我讓每組的8號同學讀新詞，為班級中的這部分學生創(chuàng)造一個展示自我的機會，有針對性的檢測了孩子對新詞的掌握情況。對本課出現(xiàn)的多音字“扎”，讓學生匯報讀音，區(qū)別不同讀音的在意思上的差別，孩子跟老師帶動作讀多音字，加深孩子的印象。并把它放入句中進行辨析，運用內(nèi)化。學生進行溫馨提示，易錯字詞重點書空，防微杜漸避免出錯，夯實教學效果，掃清字詞的障礙，為后面的教學服務。（四）梳理結構，走近人物本文四個空行將文章分為五部分，我先讓學生自己觀察發(fā)現(xiàn)文章的這一特點。再讓孩子們速讀課文，思考：每部分分別講什么？先是讓他們用一句話進行概括，同桌二人互相說一說。并提示孩子們語言簡潔的同時，還要說清什么人干什么。代表匯報之后，對孩子提出更高的要求，以小組為單位給文章每部分加小標題，要能說出自己的理由。學貴得法，因此在給孩子出難題的同時，我教給他們方法：根據(jù)主要內(nèi)容提煉小標題、選用核心詞句提煉小標題、根據(jù)中心思想提煉小標題、根據(jù)時間地點的變化提煉小標題，讓孩子學有法依。在匯報時，讓孩子將典型的小標題進行板書即使對他們學習成果的肯定，更有利于幫助學生理清文本脈絡，形成知識框架。在孩子準確把握每部分內(nèi)容之后，我這樣問道：哪些是魯迅先生生前之事？哪一部分是寫魯迅先生去世后的事？這樣學生就不難發(fā)現(xiàn)本文在敘述方式的特別之處——倒敘了。再讓孩子談談：你覺得魯迅先生是一個怎樣的人？初步感知了人物的光輝形象，進而引出最后一段：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想的多。明確本段的特殊作用。（五）沉痛悼念1936年10月19日魯迅先生病逝的消息從上海傳來，一時間人們奔走相告，大家都趕來見先生走后一面，送先生走后一程。那我們跟隨周曄一起走近魯迅先生追悼會。我以這樣方式帶領孩子開始文章第一部分的學習。我讓孩子們自讀課文第一部分，用“ ”畫出讓自己有所收獲的句子，并在在小組內(nèi)交流自己的收獲?！墩n標》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為?！庇幸磺€讀者便有一千個哈姆雷特，每個孩子的閱讀關注點不同，對文字的理解程度深淺不一，但身為師者我們都要去關注，去傾聽，去尊重。因此在本板塊中我沒有讓代表匯報，而是讓他們暢所欲言。對匯報中涉及的重點詞“追悼”“失聲痛哭”讓孩子結合課文去理解。重點語句則個別讀，男女讀。讀中理解、讀中感悟，讀中提高。同時我還引入巴金《悼魯迅先生》《永遠不能忘記的事》的文字，帶領孩子走出文本，感受人們對魯迅先生的愛戴與懷念。在孩子們充分體會人們對魯迅的愛戴與尊重后，我這樣問：追悼會上的場景讓周曄對伯父的認識變了，以前他只知道伯父就是伯父，和所有人的伯父一樣，而那一刻他卻發(fā)現(xiàn)自己的伯父與別人不同？有何不同？學生答：深受大家的愛戴。這也讓作者心生疑惑？為什么我的伯父魯迅先生會得到那么多人的愛戴？這樣很自然的將孩子帶到課文最后一段話。引導孩子發(fā)現(xiàn)第一部分與后幾部分的果因關系，后四部分與第一部分的因果關系，并讓孩子將：魯迅先生深受大家的愛戴。魯迅先生為自己想得少，為別人想的多。連為一句話。這樣的說話訓練加深孩子對文章前后部分關系的理解。七、板書設計板書，是對課文重點的濃縮。本節(jié)課的板書再現(xiàn)了課文內(nèi)容及前后文之間的關系，提綱挈領，簡潔明了，有效服務于學生的學習。八、作業(yè)設計將本課的生字新詞寫會。閱讀鏈接：蕭紅《回憶魯迅先生》《永遠不能忘記的事情》。作業(yè)有基礎知識的鞏固內(nèi)化，又將學習從課內(nèi)延伸到課外，深化了課堂所學。教然后知不足。本節(jié)課的朗讀形式過于單一，缺少教師的范讀和個別展示。導學單設計欠妥，合作探究二的指向性不明確。教學評價形式單一，針對性不強，缺乏指導意義。對學生完成的板書沒有進行評價，糾錯?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，不斷提高自己的教學水平。第五篇：《我的伯父魯迅先生》的說課稿《我的伯父魯迅先生》是語文出版社s版六年級下冊第四單元中一篇講讀課文，作者周曄通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人著想得多為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。課文是以一個孩子，一個少年的角度來觀察和回憶的，易于拉近學生的情感和認知，在教學本課的過程中，我著重從以下三點實施教學：以學定教，處理教材。這樣分析學生由易到難，由感性到理性的認知規(guī)律，一步一步認識魯迅先生，從文本出發(fā)，我分析了周曄回顧魯迅先生前的四件事，談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青年、對兒童的關心；談“碰壁”表現(xiàn)他對反動迫害頑強樂觀的革命家情懷。這兩件事都有含義較深刻的句子，而后兩件事救助車夫、關心女傭表現(xiàn)了同樣的主題就是先生對勞動人民的同情和關愛。這具體何感理解起來較為簡單，為了幫助學生由易到難的走進魯迅先生，我在教學內(nèi)容上做了調(diào)整，第一課時整體感知課文，引導概括小標題，學習后兩個故事，體會先生關心自己勝過關心人民的高尚品質(zhì)。第二課時學習談《水滸傳》、談“碰壁”學習先生頑強樂觀博愛與深刻，然后弄清第一部分與后繼部分之間的因果關系，領悟作者圍繞中心用多件事寫人布局謀篇的方法。以情切入，循序漸進。盡管這是學生認識魯迅先生的好例文，盡管在教學內(nèi)容的安排上考慮到了由易到難的認知規(guī)律，但是時間的距離，時代的變遷，都給學生走進文本走進魯迅先生設下了重重困難。課堂怎樣切入，又成為一個關鍵，本文是周曄在魯迅逝世九周年時寫下的真情回憶，“想到永遠……”這是周曄痛失伯父時的所感所想，也是本文的情感主線，所以我從周曄的淚入手，以情切入，再看到周曄痛失伯父的淚之后，閱讀感悟先生對車夫，女傭無私的關愛，然后借周曄的所感所想體會車夫和阿三失去先生的悲痛之情自然看到車夫和阿三的淚。在借助閱讀鏈接《巴金永遠不能忘記的事情》體會千千萬萬勞苦大眾失去深愛他們的先生的悲痛之情。看到千千萬萬勞苦大眾的淚，當這些淚融合到學生的心頭，就自然感化出他們淚。魯迅先生關心人民勝過關心自己的感人形象就走進學生的心田。引導讀書，扎扎實實。這是一篇篇幅較長的寫人文章，在教學中，我逐一引導學生怎樣讀。比如：讀篇幅較長的文章，可以用概括小標題的方法幫助把握主要內(nèi)容。平時閱讀有小標題的資料也可以借助小標題快速把握主要內(nèi)容的引導‘再比如：抓住重點的句段，聯(lián)系上下文插圖和背景資料理解感悟引導，以及讀寫人的文章抓住任務的動作、神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，并及時寫一寫加深理解的引導等。當然回顧整節(jié)課的教學，有預設生成的欣慰，有應急生成的驚喜，更有教學技藝的不夠成熟的青澀和遺憾，請大家多提寶貴意見。