【正文】 ，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)。）學(xué)習(xí)作者通過動作、神情等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。（語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不可，因此學(xué)習(xí)文本同時學(xué)習(xí)作者的寫作方法，也是增進(jìn)學(xué)生知識能力的一個重要方面。）教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過人物動作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點(diǎn)為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質(zhì)。為有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)本課，我預(yù)計(jì)分兩課時與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流本課內(nèi)容：第一課時：側(cè)重整體感知文本，重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”部分，感受魯迅愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。第二課時：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關(guān)心女傭”三部分內(nèi)容，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅高大形象，對魯迅有較為全面的了解。二、說教法、學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，因此教學(xué)本課之前，我預(yù)先設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文本先作初步全面的整體感知：認(rèn)真讀文，讀正確讀通順，注意幾個多音字，如冠、號、血，給它們注上拼音；思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個小標(biāo)題；想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一寫。讀讀悟悟，讀悟結(jié)合讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式與重要方式，教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法有道是“學(xué)以致用”，教學(xué)本課，于引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象同時，我更注重學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫作方法：通過幾件生動的事例展現(xiàn)人物形象，表達(dá)內(nèi)心情感。為今后寫好寫人的文章做好鋪墊。三、說教學(xué)流程下面我主要就本課第一學(xué)時的學(xué)習(xí)來作交流：教學(xué)目標(biāo)：讀通讀順文本，初步交流魯迅留給自己的印象；深入研讀“救護(hù)車夫”部分，感受魯迅崇高品質(zhì)；學(xué)習(xí)作者抓住動作、神情等細(xì)節(jié)描寫刻畫人物高大形象的寫作方法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：研讀“救護(hù)車夫”部分，學(xué)習(xí)作者抓動作、神情刻畫人物形象的寫作方法。一、直揭課題，檢查預(yù)習(xí)，感知整體引導(dǎo)讀好課題孩子們，這節(jié)課開始我們要共同學(xué)習(xí)的是魯迅侄女周曄的一篇文章——《我的伯父魯迅先生》，課前我們都讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？預(yù)設(shè)：（生）為自己想得少，為別人想的多；（師）這樣的魯迅讓你——，帶著這種心情讀題?。ㄉ┯哪⑼閯趧尤嗣??（師）??在學(xué)生充分交流之后，我欲引導(dǎo)學(xué)生讀好課題：周曄同我們一樣，也感謝、敬佩，感動于她的伯父魯迅先生，讓我們同周曄一起，再叫一叫——，能叫得更深情、親切些嗎？歸納小標(biāo)題《我》是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。孩子們，周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別在哪幾段？師生共同提煉小標(biāo)題并板書；小結(jié)并過渡：文章主要回憶了這四件事，解開了周心中的疑惑：伯父為什么得到那么多人的愛戴？引導(dǎo)給“愛戴”換詞。為什么呢？我們到文中找答案去！“救護(hù)車夫”片段內(nèi)容最長，我們就先來讀它?。ㄔO(shè)計(jì)以上環(huán)節(jié)，一主要為檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。都說“語文學(xué)習(xí)，功夫在課外”。已至高段，學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，加之教師的任務(wù)驅(qū)動，相信學(xué)生能讀好、學(xué)好，這樣課堂上就可節(jié)省許多時間，為研讀重點(diǎn)部分留有時間與空間；對文本的整體感知有利于幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，以順利且輕松進(jìn)入文本重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。）二、重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”（一）走近車夫要求：用心讀課文第四部分前四個小節(jié)，思考：你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個動作或神態(tài)特別讓你有話想說？把它圈劃出來，寫上批注。學(xué)生讀文，圈劃、批注；交流：??預(yù)設(shè)學(xué)生的回答受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎？特別從——讀出？待學(xué)生找出相關(guān)語句后，引導(dǎo)學(xué)生給“捧”換詞，品味；飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，調(diào)侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說車夫風(fēng)里來，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎？那這個“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解？待學(xué)生交流到一定階段，教師作小結(jié)：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時的痛，致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。（二）走進(jìn)魯迅面對這樣的一位車夫，爸爸和伯父是怎么做的，伯父的尤其哪一個動作也特別讓你有話想說，圈劃，批注；學(xué)生圈劃、批注；交流：??引領(lǐng)：①扶、半跪，——“俯首甘為孺子?！?；導(dǎo)讀：此時此刻，在車夫的心中，魯迅已不僅僅一位陌生人，而如同車夫的——魯迅對勞動人民的深切同情，還與他的一段經(jīng)歷有關(guān)：（補(bǔ)充資料：魯迅，出生在一個逐漸沒落的士大夫家庭，祖父因科場案下獄，父親又久病不愈。作為長子，魯迅為了給父親治病，常常出入當(dāng)鋪和藥店，飽受人們的冷眼。在鄉(xiāng)下外婆家里，他有機(jī)會接觸農(nóng)村社會，和農(nóng)民的孩子親密相處，從中感受到農(nóng)民生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經(jīng)歷使他對勞動人民有著深切的同情。）②掏、叫，引導(dǎo)想象：魯迅此時應(yīng)該想到了什么，他還可能想到了什么？交流：說說你此時的心情、感受？ ③兩個“清清楚楚”，可見——引讀下面句子：——，引導(dǎo)質(zhì)疑，猜：伯父的神情為何嚴(yán)肅？他的手半天沒動，應(yīng)該想了些什么？點(diǎn)撥：這個黃昏，看見車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎？——橫眉冷對千夫指；引讀：這樣的伯父在小周曄長大成人后才漸漸讀懂！這樣的伯父走了，難怪我——（呆呆地望著來來往往的人??）前來吊唁的有——，有——，巴金在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中這樣寫道：（補(bǔ)充資料：??）感謝周曄，感謝巴金，為我們記下永恒的感動。下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)深入感悟魯迅的高大形象。（學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師則是他們學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教學(xué)“救護(hù)車夫”部分內(nèi)容，我主要引導(dǎo)學(xué)生由車夫、魯迅的動作、神情，感悟魯迅的高尚品質(zhì)，同時滲透寫作方法。教學(xué)中，努力體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，著力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。）三、課堂練習(xí)，拓展延伸《作業(yè)本》5（有道是“眼過三遍不如嘴過一遍，嘴過三遍不如手過一遍”，課堂練習(xí)能幫助學(xué)生梳理課堂交流內(nèi)容，將知識、情感積淀下來，同時及時鞏固新知。）四、作業(yè)：認(rèn)真讀課文，質(zhì)疑，寫下來；（愛因斯坦曾言：提出一個問題比解決一個問題更可貴，于是我設(shè)置這樣的一個作業(yè)，為驅(qū)動學(xué)生認(rèn)真讀文，更為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。）收集魯迅生平資料及著作讀一讀。（有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，“語文的外延即生活”，語文學(xué)習(xí)要向開放的生活要內(nèi)容，故布置此一作業(yè)。）板書：我的伯父魯迅先生笑談《水滸》愛戴趣談“碰壁”為自己想得少救護(hù)車夫情勞苦人民為別人想得多關(guān)心女傭本板書集學(xué)生學(xué)路與教師教路為一體，簡潔形象，脈絡(luò)清晰，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。第五篇：我的伯父魯迅先生《我的伯父魯迅先生》反思教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源?！棒斞赶壬且粋€怎樣的人”這個問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動中去。因?yàn)樯鲜鲈?，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。其實(shí)，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。