【正文】 課教學的重難點，以四組加法算式為觀察點，引導學生個人探索，小組交流討論，通過計算、觀察、比較、討論等實踐活動，從這四組算式間的聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)并交流，總結規(guī)律，逐步概括出加法交換律，這樣的設計基本體現(xiàn)了學生學習的主體性、積極性、創(chuàng)造性。（三）、練習法：《數(shù)學課程標準》指出：能綜合運用知識，靈活合理地選擇與運用有關方法完成特定的數(shù)學任務。根據(jù)本課的教學目標，練習可分為基本練習和鞏固練習。三、說學法。教會學生如何學習，是當前課改研究的熱點。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學法同時也是學生再生知識的法寶。教學過程中，應重視學習方法的指導。我組織學生采用了下面幾種學習方法：（一）、觀察比較法：通過主題圖，引導學生觀察、比較，從感性認識上升到理性認識，使學生對加法的意義有進一步的認識。（二）、交流討論法：學生個人探索，同桌交流，小組討論。通過觀察、計算、比較、討論等活動，去發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律，逐步概括出加法交換律，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，又培養(yǎng)了學生初步的歸納推理能力。（三）、練習法：為了使學生更好地掌握新知識，深化理解，根據(jù)本節(jié)課的教學目標與教學重難點，練習采用基本練習、鞏固練習，必要時可進行深化練習，加深學生對加法交換律的理解。四、說教學程序。（一）復習引入。聽算。【設計意圖】通過練習，讓學生感受到兩個加數(shù)的順序，為下面的教學作鋪墊。（二）教學主題圖。出示主題圖。教師提問：這幅圖告訴我們什么？從圖中我們可以知道哪些數(shù)學信息？要我們解決的問題是什么？【設計意圖】通過此環(huán)節(jié)的教學，培養(yǎng)學生的觀察能力和獲取有用信息的能力。（三）探索新知。弄清了題意，我們再來思考一下，這道題該怎樣列式？有幾種不同的列式？（讓學生列出兩種不同的算式，同桌之間互相交流評論）40＋56=96（千米）56＋40=96（千米）教師提問：這兩個算式有什么聯(lián)系？（得數(shù)都等于96，都表示李叔叔一天的總行程。）這兩個算式之間可以用什么數(shù)學符號連接起來呢？（學生討論回答。）你還能再舉出幾個這樣的例子嗎？（教師根據(jù)學生的回答板書。）37＋45=45＋3789＋78=78＋8953＋98=98＋53873＋127=127＋873 【設計意圖】通過此環(huán)節(jié)的教學，使學生發(fā)揮了自己的思維進行舉例，調動了學生的積極性和主動性。教師提問：這四組算式有什么特點？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（引導學生分組討論交流，在匯報時，引導學生從和的大小與加數(shù)的順序進行回答，并鼓勵學生用自己的語言說一說。）小結：大家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律叫做加法交換律。（板書：兩個加數(shù)交換位置，和不變。）【設計意圖】引導學生自我總結規(guī)律，培養(yǎng)學生的概括推理能力。用語言表達加法交換律比較麻煩，怎樣表示既簡單又清楚呢？試試用你喜歡的符號表示兩個加數(shù)，你能用式子表示加法交換律嗎？（教師根據(jù)學生的回答板書：甲數(shù)＋乙數(shù)=乙數(shù)＋甲數(shù)a＋b=b＋a□＋△=△＋□）大家比較一下所有的表達方式，哪個表達方式最簡單呢？（使學生明確，用字母表達方式最簡單。）字母式子告訴我們什么？（任意兩個數(shù)相加，交換位置，和不變。）【設計意圖】用自己喜歡的符號表示加法交換律，最后通過比較得出用數(shù)學語言表達最準確，這樣充分地發(fā)揮了學生在數(shù)學學習中的主體地位。（四）練習。基本練習。【設計意圖】體現(xiàn)了知識的層次性。同時，也培養(yǎng)了學生養(yǎng)成驗算的良好習慣。深化練習。25＋（）=75＋（）56＋144=（）＋（）36＋（）=64＋（）a＋（）=12＋（）【設計意圖】體現(xiàn)了知識的靈活性。【設計意圖】通過練習這個環(huán)節(jié)的教學，使學生鞏固了對加法交換律的認識。使學生能夠靈活地運用加法交換律進行計算。（五）課堂小結。今天我們學習了什么？你懂得了些什么？【設計意圖】以談收獲的談話對節(jié)課所學的知識進行梳理，有利于學生加深理解，培養(yǎng)了學生的語言表達能力和綜合概括能力。（六）板書設計。加法交換律37＋45=45＋3789＋78=78＋8953＋98=98＋53873＋127=127＋873 兩個加數(shù)交換位置，和不變 甲數(shù)＋乙數(shù)=乙數(shù)＋甲數(shù)□＋△=△＋□ a＋b=b＋a【設計意圖】這堂課有其他教學輔助教具，如主題圖的掛圖。因此板書設計非常簡單但又突出了本節(jié)課的重點。總之，在本節(jié)課的教學中，我力求充分體現(xiàn)以下特點：以學生為主體，教師為主導，以觀察比較為主線，以師生互動、生生互動，自主探索，分組討論交流為主要方式。讓數(shù)學貼近實際，貼近生活，貼近原有經驗。使學生主動學數(shù)學，探究學數(shù)學，快樂學數(shù)學。并進一步促進學生思維的發(fā)展?！都臃ń粨Q律》教學反思呂杰《加法交換律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：課的開始，我利用復習鋪墊，先說出幾個加法式子來讓學生說出交換位置后的加法式子，喚起學生對加法的感性認識，為學習新知奠定基礎。在解決問題的過程中探尋規(guī)律。英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應該盡量多一些?！痹诔醪秸J識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。這一開放性問題的出現(xiàn)，學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經過一番合作，學生的探究結果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學生馬上回答我：不能。）這時我又讓他們用文字敘述這一規(guī)律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有學生說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置）。整個過程教師都是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白?？傊诮虒W中還存在一些不足，還需要在以后的教學中，繼續(xù)鉆研探討好的教學方法，收到更好的教學效果，取得更好的成績！