【正文】 ，在現(xiàn)實的汽車維修過程中，我們應(yīng)該以實際情況為依據(jù)，多向汽車駕駛員了解情況，多向同行求助，多看相關(guān)的汽車維修書籍。但是，在不同的環(huán)境中，又有很多無法預(yù)知的因素在里面，那我們就應(yīng)該采用不同的求解方法，作到舉一反三，觸類旁通，要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。因此，結(jié)合案例進一步分析能取得相當(dāng)?shù)男Ч?。模擬實訓(xùn)利用《汽車運用與維修模擬操作系統(tǒng)》教學(xué)軟件，設(shè)定仿真的汽車維修環(huán)境，由教師、學(xué)生分別扮演出顧客方、維修企業(yè)方、汽車維修工等各種角色，進行維修業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的模擬操作。通過模擬實訓(xùn)幫助學(xué)生熟悉汽車維修的過程和規(guī)則，加深對理論知識的理解。評價考核鑒于以上三個階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，實行以能力為中心的全程化考核方式，即對學(xué)生平時課堂參與情況、作業(yè)完成情況，特別是實踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進行全面考核。由此肯定學(xué)生的能力，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，進一步提高考證的合格率。教學(xué)溝通與意見反饋為保證教學(xué)效果，在課程教學(xué)過程中或?qū)W期結(jié)束后采取以下兩種形式進行教學(xué)溝通：第一，新學(xué)期開始后，以問卷形式調(diào)查學(xué)生對本課程的希望和要求，同時闡述本課程在學(xué)期的重點及要達到的目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)；第二，課程教學(xué)結(jié)束后舉行一次小型座談會，就教學(xué)中存在的問題進行交流，反饋各方面的意見，建立教與學(xué)的溝通渠道，進一步改進教學(xué)方法。三、“五段遞進式”教學(xué)法應(yīng)用需要注意的問題盡管“五段遞進式”教學(xué)法對本課程學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的幫助，但在使用時需注意一些細節(jié)：理論講授時，如果采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，結(jié)合學(xué)生的特點教師要注意對討論過程的控制；案例分析時，注意選取有代表性的案例，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、思考，分析時注意關(guān)鍵知識點的合理運用，提高課堂時間的利用效率；模擬實訓(xùn)，需要制定詳細的實訓(xùn)考核辦法，嚴格控制實訓(xùn)過程，提高實訓(xùn)教學(xué)的效果；評定考核，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整各部分考核結(jié)果占總成績的比例；教育溝通與意見反饋，應(yīng)及時解決反饋問題，改進教學(xué)方法的不足，進一步完善“五段遞進式”教學(xué)法。第五篇：對分層遞進教學(xué)的實踐和體會對分層遞進教學(xué)的實踐和體會經(jīng)過近一年的“分層遞進”教學(xué)實驗，我們感悟到 分層遞進教學(xué)”的過程，其實就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。這項研究是和教師的需要、教師的發(fā)展相聯(lián)系的。我們學(xué)校絕大多數(shù)教師熱愛教育事業(yè)，精心敬業(yè)做好教育工作，希望在自己的教導(dǎo)下，每一個學(xué)生都得到優(yōu)質(zhì)的教育和良好的發(fā)展。因此，教師們幾乎都會去探尋優(yōu)異的教育策略和方法，努力與時俱進，改變自己，教好學(xué)生。教師在發(fā)展學(xué)生的同時，也發(fā)展了自己，因為研究和運用“分層遞進教學(xué)”，使教師的思想境界和師德得到提高，專業(yè)能力得到發(fā)展，成為“轉(zhuǎn)變教育觀念的實踐天地，提升專業(yè)能力的最佳現(xiàn)場”。一年以來，我們轉(zhuǎn)變觀念，研究學(xué)生。在看到了學(xué)生個性與潛能的差異以后，我們的共識就是：實現(xiàn)教育的公平與均衡，從自己做起，不是讓學(xué)生適合自己的教學(xué)，而是進行有差異的教學(xué)，讓每一個學(xué)生都有適合其的教學(xué)方式、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容。下面將我們課題組這二年來的具體工作總結(jié)如下：一、實驗過程 學(xué)習(xí)教育理論從未知曉的新理論、新觀念。我們在學(xué)習(xí)的過程中，通過看錄像，記筆記等形式轉(zhuǎn)變了思想。教師的筆記本上都是密密麻麻的記錄，描繪著一個嶄新的教育藍圖。讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”、“我們不能選擇適合教育的學(xué)生，我們只能選擇適合學(xué)生的教育”、“天生我材必有用”、“要相信每位學(xué)生身上都有尚待我們?nèi)ラ_發(fā)的金礦脈”、“為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生”等，這一句句教育真諦滋潤著每位老師的心田。2讓新的理念進入課堂。通過學(xué)習(xí)先進的教育理論，新的教育理念和思想不斷地充入到實驗老師的頭腦里，并被大家所接受。誠然，在以后的實驗中，大家深刻地體會到先進的教育理念要真正地成為自己的思想和行動的指南，還需要經(jīng)過痛苦的脫胎換骨的過程。因為接受新理念和轉(zhuǎn)化為行為有一個由外向內(nèi)的過程。我們提出了5個操作要點：①學(xué)生分層；②目標(biāo)分層；③分層施教；④分層評價；⑤矯正、調(diào)節(jié)，分層提高。實踐表明，以上設(shè)想在教學(xué)中是可行的?！皩W(xué)生分層”，強調(diào)教師要加強對學(xué)生的了解與研究，承認并尊重學(xué)生的差異；“目標(biāo)分層”，強調(diào)對不同學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)要求，防止一刀切；“分層施教”，強調(diào)課堂上要努力做到有分有合，區(qū)別對待，全員參與，各得其所；“分層評價”，強調(diào)不要用一把尺子衡量所有的人；“矯正調(diào)節(jié)，分層提高”，強調(diào)及時發(fā)現(xiàn)問題，排除障礙，激勵遞進。這五個要點作為思考和設(shè)計教學(xué)的方向，老師們可以接受，并能在教學(xué)工作中有所體現(xiàn)，具體操作的方法則需要老師們自己摸索和創(chuàng)造。通過分層教學(xué)試驗課，通過一段時間的實踐，我們知道了分層遞進教學(xué)的前提是了解學(xué)生、研究學(xué)生；精心設(shè)計，分層試教，是充分發(fā)掘?qū)W生潛能的手段；讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向高一層次目標(biāo)遞進是目的，并取得了初步的成果。3 大搞豐富多彩、形式多樣的教育教學(xué)活動，樹立學(xué)生的自信心。從2009年12月開始，我們首先開展了“找我的長處”活動，通過學(xué)生自己找，老師同學(xué)幫助找，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，看到了自身之長，增強了學(xué)生的自信心和自尊心，激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷獲得進步和體驗成功的欲望和信念。在摸清具體情況后，我們根據(jù)其具體的特長、學(xué)習(xí)成績進行分層，然后對癥下藥，選擇不同形式的活動，如：考察報告、興趣小組、地理與生活等。4 課外對不同層次的學(xué)生進行不同的學(xué)法指導(dǎo)。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，所以鼓勵學(xué)生之間互相幫助，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)方法等。嘗試讓學(xué)生組成互動小組，即組織班上每個好生帶一兩個差生，形成“師徒關(guān)系”，由好生在平等學(xué)習(xí)中帶動和幫助差生學(xué)習(xí)。效果顯著，但是使用該方法時，教師要始終進行監(jiān)督和指導(dǎo)，要隔三差五的詢問每個互助小組學(xué)習(xí)的進展清況，在長期之內(nèi)形成一種習(xí)慣。只有這樣，這種方法才會有明顯的成效。二研究取得的成效通過近兩年的分層遞進教學(xué)的研究，教師的教學(xué)觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀得到進一步轉(zhuǎn)變，教學(xué)成績顯著，主要體現(xiàn)在：教師已認識到素質(zhì)教育要面向全體同學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展，學(xué)生的身心發(fā)展游共同特征，但個別差異性影響學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程必須從客觀實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異，分層處理、區(qū)別對待，游針對性的教學(xué)，既要游統(tǒng)一要求，又要進行因材施教，分層教學(xué)，使各類學(xué)生有所得，全面提高。從教師專業(yè)發(fā)展來看，教師的觀念、理念、行為方式、專業(yè)進階等，都形成了一個循序漸進的文化發(fā)展系統(tǒng)。以專業(yè)進階為例，如果把“分層遞進教學(xué)”策略比喻成教師教學(xué)過程中使用的一把“劍”，那么，我們的教學(xué)要經(jīng)歷以下四種狀態(tài)：一是“手中無劍，心中亦無劍”（表里全無）；一是“手中有劍，心中卻無劍”（徒有虛表）；一是“手中有劍，心中也有劍”（表里全有）；而最高的境界是“手中無劍，心中有化劍”（出神入化）。分層分組教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀得到巨大轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生都能認識到學(xué)習(xí)是點滴積累的過程，應(yīng)根據(jù)每個人的實際情況一步一個腳印，才能不斷提高，在分層教學(xué)中不斷品嘗到成功的喜悅，增強了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和追求成功的信心。通過本課題的研究和實驗，教師教學(xué)效果得到了顯著的提高。無論是在原來的異質(zhì)班中，還是在實行班際分層的同學(xué)科的同質(zhì)班中，教學(xué)時都注意到了適應(yīng)學(xué)生的個別差異。分層遞進教學(xué)下，教師不再“拿一個教案用到底”，而是精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步。4 分層遞進教學(xué)促進了學(xué)校文化的產(chǎn)生。分層遞進教學(xué)”2年來，已從一種教學(xué)策略演變?yōu)榻虒W(xué)文化，許多教師對此的探索更充滿了教育的尋味和文化的尋覓。而教師文化的日益清晰，顯示了它對教師成長的長遠效應(yīng)。分層遞進學(xué)校文化”就是在充分“了解差異、尊重差異、適應(yīng)差異，將差異作為可資利用的資源”的總策略下，通過“差異定位、分層導(dǎo)航、有效遞進、和諧發(fā)展”十六字流程的實踐探索，逐步構(gòu)建和完善滿足學(xué)校每一個成員特別是每一位學(xué)生差異發(fā)展內(nèi)在需求的教育關(guān)懷系統(tǒng)。通過二年多的實踐，學(xué)校不斷建構(gòu)和優(yōu)化教育關(guān)懷系統(tǒng)，既滿足了學(xué)生差異發(fā)展的內(nèi)在需求，又逐步滿足了教師和學(xué)校管理者的差異發(fā)展需求。對教師專業(yè)發(fā)展起到了作用：（1）學(xué)校專業(yè)共同體的逐步形成；（2）從深層次改變了老師的語言方式、行為方式、心理方式和思維方式；（3）激活了每一教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在原動力；（4）激發(fā)了每一位教師的創(chuàng)新潛能；（5）從源頭上提升分層遞進學(xué)校文化的品位。促進了各具特色的教研文化。分層遞進教學(xué)”的不斷推進，對學(xué)校教研文化的形成和深化產(chǎn)生了深刻影響。學(xué)校教研組的教研文化建設(shè)體現(xiàn)本組教研內(nèi)容的特點和功能，應(yīng)該是各有側(cè)重點的。在教研文化的創(chuàng)建過程中，實施分層遞進的建設(shè)理念，各個教研組依據(jù)自身教研特點，創(chuàng)建具有本組特色的教研文化。承擔(dān)中考學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教研組，如語文、數(shù)學(xué)、英語、理化、體育就注重從基礎(chǔ)型、遞進型課程進行教研，在日常的教學(xué)活動和實踐中貫穿、融合并滲透創(chuàng)新的知識，在教學(xué)全流程中開發(fā)校本課程。這些學(xué)科在教研時，關(guān)注更多的是如何滿足不同層次學(xué)生的差異發(fā)展，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略，進而提高學(xué)生的文化成績；而非中考學(xué)科如政史地、音美是在完成常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，則更側(cè)重于創(chuàng)新課的開發(fā)與研究。現(xiàn)在，各教研組都形成了具有自身特色的教研文化，特別是非中考學(xué)科教研組在創(chuàng)新課的開發(fā)和實踐中已取得了一些成果。存在問題和今后努力方向。實行分層教學(xué)，不應(yīng)把目標(biāo)定位于縮小差距上，而應(yīng)在促進各類學(xué)生的發(fā)展上。否則在縮小差距的背后，會抑制優(yōu)秀學(xué)生及學(xué)生特長的進一步發(fā)展。需進一步加強對課題研究的管理工作。開展分層教學(xué)研究以來，通過課題研究活動，不但提高了教師的教育科研能力，而且提高了學(xué)校對課題研究的管理水平，與此同時，我們深感在研究過程中，對子課題研究的管理工作有待進一步加強，特別是在資料積累等方面。3教師角色的轉(zhuǎn)變還要進一步強化，由于長期以傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度的制約著課題的研究。因為每一種教學(xué)模式的教學(xué)不是簡單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理論。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍很難達到預(yù)期的目標(biāo)。因此教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷的變換自己的角色，要想很好的解決這個問題，首先必須不斷提高教師的自身的素質(zhì)；其次要不斷加強先進的科學(xué)教育理論學(xué)習(xí)，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創(chuàng)新和開拓精神。4 進一步開展實踐系列研討和交流活動，拓寬和深入“分層遞進教學(xué)”的研究，積極探索與新課標(biāo)新課程的融合，努力提高教學(xué)質(zhì)量。四感悟分層教學(xué)可貴的一點是，它克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個積極的世界。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認知方面，也體現(xiàn)在情感方面。就前者而言，學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對教學(xué)的理解也不一樣；學(xué)習(xí)習(xí)慣差異更明顯，許多學(xué)生就是因為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而掉隊。就情感而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機、意志、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的持久力，其中任何一個因素的強弱都會影響這種持久力的長短，分層教學(xué)就建立在承認學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實施教學(xué)的理念之上。分層教學(xué)改變了過去的“齊步走”模式，分層實施，因人施教，允許學(xué)生上下流動，鼓勵學(xué)生勇攀“高枝”。分層教學(xué)讓每個學(xué)生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個性，滿足每個學(xué)生的不同需求。分層教學(xué)更為可貴的一點是，它克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個積極的世界。與“快慢班”里程度差的學(xué)生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學(xué)讓這群學(xué)生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。對他們來說，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等等，遠比考試成績的提高更重要，也更可貴。后者讓他們眼前高興，前者卻讓他們受益終生。在教育界，沒有完美的教學(xué)形式，分層教學(xué)顯然也不是。作為一種教學(xué)組織形式，它帶來的問題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學(xué)形式還要多。可是在向課堂要素質(zhì)、向課堂要效益方面，分層教學(xué)顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試。