長(zhǎng)子營(yíng)鎮(zhèn)第二中心小學(xué)郭京雞兔同籠教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2024-11-29 10:00本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)《義務(wù)。教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。做中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度價(jià)值觀”的四維課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。《雞兔同籠問(wèn)題》屬。最早出現(xiàn)在《孫子算經(jīng)》中,問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)理解雞兔同籠這一問(wèn)題解決的多樣性。學(xué)生課前自主搜集資料，制作PPT并現(xiàn)場(chǎng)講解。本次實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生畫圖、動(dòng)態(tài)演示都是為理解假設(shè)法服務(wù)。
【正文】 來(lái)算一算，多少人來(lái)多少馬？ 做一份關(guān)于雞兔同籠問(wèn)題的數(shù)學(xué)手抄報(bào) 5 板 書設(shè)計(jì)： 雞兔同籠問(wèn)題 （直觀、形象） 假設(shè) 6 找出等量關(guān)系 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 本次實(shí)踐活動(dòng)課， 學(xué)生畫圖、動(dòng)態(tài)演示都是為理解假設(shè)法服務(wù)。有形有數(shù)、數(shù)形結(jié)合中突破了課堂難點(diǎn) ,讓學(xué)生在數(shù)形結(jié)合的推理思考中建立起正確的數(shù)學(xué)模型 ,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)假設(shè)思想方法的體驗(yàn)與感悟。利用課件的生動(dòng)演示 ,展示學(xué)生畫圖過(guò)程、重現(xiàn)思維過(guò)程 ,搭建從形象思維過(guò)渡到抽象思維的橋梁。 本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn) (300500字?jǐn)?shù) ) 本節(jié)課總體上說(shuō)，學(xué)生積極參與，都能動(dòng)起來(lái)，每名同學(xué)都有收獲。但這樣的課堂，老師不好控制，也就是單憑老師一個(gè)人的力量 是不夠的，所以課前，一定要分好組，做好明確的分工，讓學(xué)生知道自己每一步要做什么，如何做，如果遇到問(wèn)題該怎么辦？如何解決問(wèn)題？ 通過(guò)學(xué)生本次活動(dòng)，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在諸多問(wèn)題。例如：有的組個(gè)別學(xué)生不能參與到小組合作中；在假設(shè)中學(xué)生思維有些混亂，不知從何入手等。綜合起來(lái)分析，學(xué)生還是缺乏解決問(wèn)題策略的經(jīng)驗(yàn)，所以，在以后的課堂中，還應(yīng)多提供這樣的機(jī)會(huì)，讓孩子親身去體驗(yàn)，教師適時(shí)引導(dǎo)、歸納，經(jīng)歷知識(shí)積累的過(guò)程，只有這樣，學(xué)生們才會(huì)將知識(shí)更好的運(yùn)用到生活中去。 7
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