學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)-資料下載頁(yè)
2025-09-22 06:30本頁(yè)面
【正文】 而覺(jué)得這種教學(xué)方法耽誤課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，自然或多或少地產(chǎn)生了抵觸情緒。在十一道溝聽(tīng)了三節(jié)課，我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的態(tài)度則有了很大的改觀。一、教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)生的主體地位。以往的課堂，老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生跟著老師的思路，被動(dòng)地接受，學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間很少，而在這些課堂中，老師給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，所有知識(shí)的講解建立在學(xué)生優(yōu)先思考、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。而匯報(bào)時(shí)教師大多時(shí)候是個(gè)傾聽(tīng)者，讓學(xué)生之間來(lái)交流、匯報(bào)、補(bǔ)充、總結(jié)、完善知識(shí)。教師只在關(guān)鍵時(shí)候講學(xué)生不懂的，交流之后仍有疑義的，或者是學(xué)生體會(huì)理解深度、廣度不夠的知識(shí)。充分尊重了學(xué)生。二、教師注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“三疑三探”教學(xué)模式的使用中，教師感受最深的是課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行不暢，教學(xué)實(shí)踐延長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容不能在四十分鐘內(nèi)有效完成，造成拖堂。其實(shí)歸根結(jié)底是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、匯報(bào)能力、評(píng)價(jià)能力等各方面能力的不足造成的。而這些能力的培養(yǎng)是落實(shí)這種教學(xué)法的保證。而在這三堂課中，學(xué)生的這些方面的能力顯而易見(jiàn)是很強(qiáng)的。這不是說(shuō)人家的學(xué)生先天能力強(qiáng)，這與老師的有意識(shí)培養(yǎng)是分不開(kāi)的。老師的自探提示中，不僅有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，更多的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：六年級(jí)的呂萌老師的解決問(wèn)題一課中自探提示是這樣的：。學(xué)生根據(jù)自探提示既知道學(xué)什么，又知道怎么學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的能力必然有所提高。其實(shí)，一種好的教學(xué)方法，要得到一個(gè)滿意的效果，與教師的努力分不開(kāi)，從各個(gè)細(xì)節(jié)不斷完善，才能讓一堂課煥發(fā)光彩。第五篇：三疑三探體會(huì)“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)東豐縣二龍山鄉(xiāng)中心校趙杰一、“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。首先，“三疑三探”教學(xué)模式全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的徹底改變。教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng)新問(wèn)題，勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。其次，“三疑三探”教學(xué)模式是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自主思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。再次，“三疑三探”模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“傳道、授業(yè)、解惑”本身。最后，由于學(xué)生提出的問(wèn)題具不確定性，這就迫使教師在教學(xué)之前有各種充分的教學(xué)預(yù)見(jiàn)，要不斷調(diào)整教學(xué)思路，使多變的課堂始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)運(yùn)行。為此也要求教師們要認(rèn)真研究教材，在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升自己知識(shí)儲(chǔ)備量，提高自己駕馭課堂教學(xué)的技藝，這樣才能從容自如，游刃有余，否則將會(huì)使這種教學(xué)模式的效果大打折扣。二、教學(xué)中存在的困惑。1在“三疑三探”教學(xué)模式中，對(duì)教師的要求更高了，教師對(duì)整節(jié)課的流程、預(yù)設(shè)都要胸有成竹，同時(shí)更要有充分地準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)課的生成，我們要如何做到充分地備課？2在“三疑三探” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾斡?xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)有疑而探，學(xué)會(huì)高效地合作，適時(shí)地把握學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作探究”？三、努力的方向。在今后的教學(xué)中我一定努力學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式，以期盡快掌握“三疑三探”教學(xué)模式的精髓，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極探究問(wèn)題，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正去踐行陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想。
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