【正文】 待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。二是討論。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。二是設(shè)置具體自探問題。?第二步：“解疑合探”。由于學(xué)生提出的問題具不確定性，這就迫使教師在教學(xué)之前有各種充分的教學(xué)預(yù)見，要不斷調(diào)整教學(xué)思路，使多變的課堂始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)運(yùn)行。“三疑三探”教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式上質(zhì)的飛躍行，從根本上解決了學(xué)生是教育的客體的錯(cuò)誤傾向。任何事情都有一個(gè)過程，我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)的同時(shí)，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運(yùn)用，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，邊緣知識(shí)豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學(xué)生提出的各種問題，學(xué)校可以讓先實(shí)驗(yàn)的教師成為第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，其他老師為第二梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，等第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能百戰(zhàn)百勝。二、“三疑三探”教學(xué)模式與“學(xué)導(dǎo)練三三課堂模式”的異同相同點(diǎn)：“學(xué)?導(dǎo)?練課堂”與“三疑三探課堂”共同的要點(diǎn)突出在“三個(gè)重視”：①重視學(xué)生學(xué)（自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)）；②重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力；③重視當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。第一篇：學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)5月5日—6日，我們一行31人在余關(guān)鄉(xiāng)中心學(xué)校的精心組織下，來到西峽縣學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問題。2．“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，但不能急于求成。李校長(zhǎng)從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的角度，解讀了“三疑三探”教學(xué)模式，介紹了這種教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作模式，聽后認(rèn)識(shí)如下。雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。如果開始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。“三疑三探”教學(xué)模式在我縣推廣已經(jīng)有將近一年的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，從教育局到學(xué)校對(duì)這種教學(xué)模式均表現(xiàn)出極大的熱情，全力在校內(nèi)推廣實(shí)施。教師只在關(guān)鍵時(shí)候講學(xué)生不懂的，交流之后仍有疑義的，或者是學(xué)生體會(huì)理解深度、廣度不夠的知識(shí)。老師的自探提示中，不僅有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，更多的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其次，“三疑三探”教學(xué)模式是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自主思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)