【正文】 書(shū)，說(shuō)同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)而無(wú)聊?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來(lái)，雖然課堂上的問(wèn)題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開(kāi)放的課堂需要老師有淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見(jiàn)解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來(lái)，他們要認(rèn)真研究教材，開(kāi)闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問(wèn)題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂(lè)趣。解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年來(lái)的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要，可是面對(duì)各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)推進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過(guò)程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出和解決深層次問(wèn)題、用問(wèn)題創(chuàng)新問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說(shuō)明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說(shuō)“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問(wèn)題。二、對(duì)“三疑三探”教學(xué)觀摩課的認(rèn)識(shí)：聽(tīng)了兩節(jié)課后，我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會(huì)，還是學(xué)會(huì)，是授之于魚(yú)，還是授之于漁的問(wèn)題，新課改倡導(dǎo)“合作探究”，“三疑三探” 教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神，不同的是，新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問(wèn)題，再讓學(xué)生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問(wèn)題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)“疑”讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)“探”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生頭腦中沒(méi)有問(wèn)題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問(wèn)題，再由學(xué)生自己去探究、解決這些問(wèn)題，才是課堂教學(xué)的最高境界?！霸O(shè)疑自探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正課，都能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，尤其是二小的語(yǔ)文課，城區(qū)一中的英語(yǔ)課，四小的語(yǔ)文課，教師都能通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。城區(qū)一中語(yǔ)文課，由于是古文，難度較大，所以教師先采用讀課文，查詞語(yǔ)，翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學(xué)生提出問(wèn)題，這樣顯得課堂更真實(shí)，更實(shí)用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性，城區(qū)一中的英語(yǔ)課一開(kāi)始出示圖片讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)練習(xí)導(dǎo)入新課，巧妙的構(gòu)思吸引了學(xué)生的注意力，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，雖然是學(xué)生自己提出問(wèn)題，可是教師們始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考發(fā)現(xiàn)提問(wèn)篩選—梳理的思維過(guò)程，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第一步。不足之處是：個(gè)別科目對(duì)學(xué)生自探方法沒(méi)有給予適時(shí)地指導(dǎo)，加之沒(méi)給學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)完全抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師補(bǔ)充的問(wèn)題相對(duì)較多。“解疑合探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的問(wèn)題答案，教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在問(wèn)答中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的，課堂上都能堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也敢于評(píng)價(jià)、置疑別人的觀點(diǎn)，在這方面語(yǔ)文、物理幾門(mén)課做得最好。對(duì)于學(xué)生探究后還不能解決的問(wèn)題，除了城區(qū)一中的物理老師講解地有點(diǎn)多以外，其他老師都進(jìn)行了簡(jiǎn)要地講解，教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的問(wèn)與答，常識(shí)個(gè)性化的理解，例如，城區(qū)一中的語(yǔ)文課，在教師講《黔之驢》時(shí)，師在置疑再探環(huán)節(jié)中問(wèn)“《黔之驢》的結(jié)尾還有什么可能？”，生答“一切皆有可能，老虎可能滅絕，驢子可能強(qiáng)大，因?yàn)?、、”，但是他們始終把握“不能有悖于價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，一小和四小的語(yǔ)文老師，一中的英語(yǔ)老師都能夠聯(lián)系生活實(shí)際，用生動(dòng)的語(yǔ)言，精彩的片段讓課堂變成了“魚(yú)市場(chǎng)”、“圣誕晚宴”和“北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式”，學(xué)生仿佛聽(tīng)到了魚(yú)市場(chǎng)的叫賣(mài)聲，圣誕晚宴上談笑聲，開(kāi)幕式上的國(guó)歌聲，同時(shí)感受著主人公的快樂(lè)與悲哀，讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，作為聽(tīng)課的我，完全忘記自己是在聽(tīng)課，而一直被當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景所感動(dòng)著、、我不知道是為“三疑三探”教學(xué)模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學(xué)的最高境界，我在想，這樣的課堂，這樣的教學(xué)，教師還會(huì)為枯燥的說(shuō)教而煩惱嗎？學(xué)生還有理由厭煩學(xué)習(xí)嗎？不足之處：在“解疑合探”環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開(kāi)課的個(gè)別問(wèn)題，學(xué)生只是找到了問(wèn)題的答案，是不是真正知其“所以然”？老師沒(méi)很好地關(guān)注，這與“三疑三探”教學(xué)模式的初衷是不一致的。3．在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題，提出更有深度，更有價(jià)值的問(wèn)題，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問(wèn)題，另一方面慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問(wèn)題，收放有度，對(duì)于老師也沒(méi)把握的問(wèn)題，師生把這些問(wèn)題帶到課外進(jìn)一步探究，但是在課堂上教師對(duì)學(xué)生提出的有難度的問(wèn)題教師沒(méi)有膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象。子曰：“不憤不啟不悱不發(fā) 舉一隅不以三隅反 則不復(fù)也”，城區(qū)一中物理符老師的課堂，正是孔子筆下的這種情境，大家想知道，但又不明了，能說(shuō)上一點(diǎn)兒，但又說(shuō)不透，符老師的高明之處就是一步步通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)討論，通過(guò)演示，通過(guò)評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)例，讓學(xué)生將問(wèn)題和疑惑，將知識(shí)點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來(lái)，很好地解決了學(xué)生的困惑，真是太妙了！不足之處：有節(jié)數(shù)學(xué)課，在學(xué)生“置疑再探”之前，教師過(guò)早地對(duì)學(xué)生說(shuō)“看來(lái)大家對(duì)今天的內(nèi)容都掌握了，都學(xué)的很好，現(xiàn)在看誰(shuí)還有沒(méi)有問(wèn)題提出來(lái)？”這樣便給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息：再提不出疑問(wèn)的學(xué)生是好學(xué)生，說(shuō)明完全掌握了，提出問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)明沒(méi)學(xué)好，這樣學(xué)生即使有問(wèn)題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)了。4.“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次學(xué)生根據(jù)不同的需求和對(duì)所學(xué)知識(shí)不同的理解，自己編寫(xiě)不同的練習(xí)題，這樣做，一方面在對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，在編寫(xiě)和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識(shí)，另一方面還能把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采用親自審閱、組內(nèi)交流的形式或班級(jí)評(píng)價(jià)的形式處理的，以確保鞏固練習(xí)扎實(shí)有效。另外城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識(shí)，尤其一小的語(yǔ)文課，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)里，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語(yǔ)，重點(diǎn)語(yǔ)句，課文內(nèi)容給自己設(shè)計(jì)作業(yè)，還有四小的語(yǔ)文老師補(bǔ)充了“你別問(wèn)這是為什么、、”一段作為拓展練習(xí)，讓學(xué)生朗讀，補(bǔ)充，體會(huì)，真的是別出心裁、獨(dú)具匠心啊。不足之處：1）有節(jié)數(shù)學(xué)課，反饋學(xué)生所做練習(xí)時(shí)，時(shí)間不夠了，練習(xí)處理的有點(diǎn)倉(cāng)促，顯得虎頭蛇尾，有點(diǎn)遺憾。2）還有一節(jié)課用了55分鐘時(shí)間，拓展練習(xí)有點(diǎn)重復(fù)，時(shí)間把握不夠好，另外，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量的完成了作文，除了教師本身對(duì)學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練有素外，這不能不讓人覺(jué)得多少有“做秀”的成分?？傊?，“三疑三探”的課堂，亮點(diǎn)不斷，精彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)美，以理服人；任教老師語(yǔ)言美，以情動(dòng)人；加之學(xué)生巧妙的發(fā)問(wèn)，精彩的回答，融合的氣氛，讓講課者、聽(tīng)課者都覺(jué)得不僅僅是在學(xué)習(xí)，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂(lè)”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學(xué)”，原來(lái)老師應(yīng)該這樣教，學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué)，才是我們教育教學(xué)追尋的最高境界。第五篇：三疑三探學(xué)習(xí)心得體會(huì)三疑三探學(xué)習(xí)心得體會(huì)新華小學(xué) 趙蕊我學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解?！叭扇健钡暮锰幘驮谟诰o扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺(tái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：一、創(chuàng)新型的教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。一個(gè)富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識(shí)是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：1變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，把傳授知識(shí)滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識(shí)積累第二。2變封閉的課堂為開(kāi)放的課堂。開(kāi)放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂，也可以是自然社會(huì)。3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。二、創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。沒(méi)有主體性和自覺(jué)性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題，合探的形式包括三種，一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。二是討論。三是講解。在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問(wèn)題時(shí)，有些教師會(huì)不自覺(jué)的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式?！耙蓡?wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn)”有了疑問(wèn)，才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開(kāi)始首先要提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，尋根問(wèn)底是創(chuàng)造的開(kāi)端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。真正把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨(dú)特的思維方式，有些知識(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師要堅(jiān)持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考。使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。