【正文】 還有四小的語文老師補充了“你別問這是為什么、、”一段作為拓展練習，讓學生朗讀，補充，體會，真的是別出心裁、獨具匠心啊。不足之處：1）有節(jié)數(shù)學課，反饋學生所做練習時，時間不夠了，練習處理的有點倉促，顯得虎頭蛇尾，有點遺憾。2）還有一節(jié)課用了55分鐘時間，拓展練習有點重復，時間把握不夠好，另外，在運用拓展環(huán)節(jié)中，學生在較短的時間內(nèi)，高質(zhì)量的完成了作文，除了教師本身對學生平時訓練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分?？傊叭扇健钡恼n堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學設計美，以理服人；任教老師語言美，以情動人；加之學生巧妙的發(fā)問，精彩的回答，融合的氣氛，讓講課者、聽課者都覺得不僅僅是在學習，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學”，原來老師應該這樣教，學生應該這樣學，才是我們教育教學追尋的最高境界。三、對“三疑三探”教學模式的幾點思考：“三疑三探”教學模式中，不要求學生課前預習，在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？ 我認為：在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會更高一些，也能更能靠近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題?！叭扇健?教學模式中，我們?nèi)绾芜m時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”？我認為在“三疑三探”教學模式中，能讓學生獨立思考，獨立完成的的任務，教師不要要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨立思考的能力，培養(yǎng)能力應該是“三疑三探”教學模式的精髓。3．在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學生提出了更尖銳的問題教師應該怎樣做才能更好地解決問題？我認為：在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不出更有深度的問題，教師應該盡量引導、培養(yǎng)他們進一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實沒必要再次置疑，教師也不應該非要套“三疑三探”的死模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環(huán)節(jié)。如果學生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間，讓學生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務而走形式。對于“三疑三探”教學模式，我們要活學活用?！斑\用拓展”這個環(huán)節(jié)里，教師應該如何指導學生編擬習題？如何掌握全體學生的做題情況？我認為：這個環(huán)節(jié)主要是了解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關(guān)注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現(xiàn)知識的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質(zhì)量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質(zhì)”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發(fā)學生學習的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認真對待。5．讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學生的能力呢？ 我認為：在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因為、、”，“他回答的還不夠完善，是因為、、”這樣更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學生“知其然，亦知其所以然”。6．“三疑三探”教學模式這么優(yōu)秀，是不是我們學習、運用之后就一定要完全否定以前先進的教學模式，例如，“情景教學法，分層教學法，目標教學法”等呢？我認為學習了“三疑三探”教學模式，并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學模式，例如，“情景教學法，分層教學法，目標教學法”等，我們可以考慮有機地將適合自己學科特點的教學法融入“三疑三探”教學模式中，形成更適合自己學科特點的教學模式，但是不能偏離“三疑三探”的精神實質(zhì)即：“讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。四、對“三疑三探”教學模式運用的幾點見解： 1．我們剛學習、介入“三疑三探”教學模式，開始時學生一定不會質(zhì)疑，我想應該允許教師根據(jù)所教新課的“三維教學目標”進行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題，待學生養(yǎng)成習慣之后，教師應該盡量放手讓學生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學模式而提前做準備，讓學生提前預習或準備問題，這樣“三疑三探”教學模式一開始就走樣了，變味了，我建議各學校最好不要急于安排實驗課，應該先讓教師們學習領(lǐng)會“三疑三探”教學模式的實質(zhì)，讓教師在課堂上常識運用“三疑三探”教學模式，并教會學生基本方法，引導學生開口置疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩(wěn)當，更有利于“三疑三探”教學模式的真正運用2．“三疑三探”教學模式應該要求人人嘗試，校校重視，可是不能急于求成，任何事情都有一個過程，我認為目前在大力宣傳、學習、領(lǐng)會的同時，應該要求教師一邊嘗試運用，一邊學習專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識扎實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學生提出的各種問題，上級管理部門應該有計劃、有步驟地先重點抓幾個學校，學校重點抓幾個教研組，教研組內(nèi)由部分素質(zhì)好的教師重點嘗試運用，分段試點，以點帶面，學?？梢宰屜葘嶒灥慕處煶蔀榈谝惶蓐牭膶嶒灲處煟渌蠋煘榈诙蓐牭膶嶒灲處?，等第一梯隊的實驗教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能百戰(zhàn)百勝。3.“三疑三探”教學模式的優(yōu)勢無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學的最前沿，但是教學有法，教無定法，任何一種好的教學模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議可以因人而已，靈活運用，在上級管理部門制定具體方案，具體制度時，我建議要由統(tǒng)一細化管理型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型，因為要求過于細化、過于統(tǒng)一，容易束縛教師的創(chuàng)新意識，所以在管理制度制定上，主管部門只需拿出大的輪廓，鼓勵學校、教師結(jié)合實際創(chuàng)新運用，但是，松綁不等于放任自流，督導時可用學校、教師自己制定的管理方案進行督查，考核，要抓管理，抓落實，使“三疑三探”教學模式在我區(qū)有效地推廣運用，從而進一步提高我區(qū)的教育教學質(zhì)量?？傊?，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養(yǎng)學生的設疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。建議：“三疑三探”教學模式中，不要求學生課前預習，在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？我認為：在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會更高一些，也能更能靠近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。