【正文】 際是在固守自己的模式，是在孤芳自賞。拒絕模式是 “ 教條 ” 的，是不負責(zé)的，但盲目的 “ 造模 ” 、 “ 推模 ” 、 “ 為模而模 ” 也 是非常冒險的?，F(xiàn)在有些教師 “ 談模色變 ” ，幾乎患上了模式恐懼癥：報載某地兩年內(nèi)共推廣了兩個半模式，為什么會有半個模式呢？據(jù)說是第三個模式剛剛推行時，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)話了： “ 我們必須走自己的路，要創(chuàng)出自己的模式 ??” 于是兩月之后，一個 “ 中外合資 ” 的教學(xué)模式就誕生了。領(lǐng)導(dǎo)一發(fā)話就立即創(chuàng)造出一個新的教學(xué)模式來，這無疑是好大喜功。 禪宗講悟道有三個層次：第一個層次是看山是山，看水是水；第二層次是看山不是山，看水不是水；第三個層次又回到原點：看山還是山，看水還是水。 “ 造模 ” 和 “ 推模 ” 也應(yīng)如此，必須從該模式本身 “ 要培養(yǎng)什么樣的人 ” 這個原點出發(fā)，到這個模式 “ 最終培養(yǎng)了什么樣的人 ” 這個原點結(jié)束，選錯了方向就是逆水行舟。 從傳統(tǒng)教學(xué)的教師講學(xué)生被動聽，到教師問學(xué)生被動答，再到學(xué)生主動問 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 學(xué)生主動答，是課改發(fā)展的必然規(guī)律和趨勢。對于當(dāng)前改革中出現(xiàn)的一些問題，我們應(yīng)該以一種包容的心態(tài)去看待，隨著改革的深入，諸多不合理的 模式將被實踐所淘汰，真正好的模式也必將擔(dān)當(dāng)起歷史的重任。 著名收藏家張伯駒曾說： “ 不知舊物則絕不可言新。 ” 探討別人的長處，正是我們創(chuàng)新的必要準備，從 “ 形似 ” 走向 “ 神似 ” ，從 “ 入模 ” 走向 “ 出模 ” ，沿著理想的目標去探討理想的教學(xué)模式，才是教書匠走向教育家的必然歷程。 學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立實施方案 一、為什么要創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組 《學(xué)記》： “ 學(xué)而無友，則孤陋而寡聞 ” 。依據(jù)新課標 “ 自主、合作、探究 ” 的理念，開展小組合作學(xué)習(xí)，既能夠為學(xué)生提供最大限度地參與學(xué)習(xí)全過程的環(huán)境，又能彌補 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式運用過程中生生交流不足的缺 陷，打造高效課堂，真正實現(xiàn)學(xué)生整體提升的目的。 二、建組原則 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。 三、建組方法 學(xué)生分層：每學(xué)期開學(xué)初，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎揽偝煽?S 型拐線方法，將全班學(xué)生分成均等的 A、 B、 C 三層。 成員搭配：以小組（ 6 人）為基本單元組成學(xué)習(xí)共同體。班主任先從 A 層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩名學(xué)生優(yōu)勢學(xué)科盡量不沖突）， B、 C 層學(xué)生比照以上方法分組，然后給 6 人編號（如第四組一號學(xué)生可編為 4 41 等） 、排座位。應(yīng)注意男女生搭配，城鄉(xiāng)生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內(nèi)向者搭配，學(xué)科平衡發(fā)展等。一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可以根據(jù)具體情況加以調(diào)整。 學(xué)習(xí)小組長的選拔與職責(zé) （ 1）方法：選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。 （ 2）選撥標準： ① 態(tài)度積極，率先垂范； ② 學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力強； ③ 樂于助人，負責(zé)任； ④ 組織管理能力強； ⑤ 集體榮譽感強。 （ 3）職責(zé)： ① 組織好每一節(jié)課的課堂自探、合探、展示、評價、編題等； ② 幫助學(xué)困生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)， 檢查每天學(xué)習(xí)的落實； ③ 監(jiān)督各項班規(guī)的遵守情況； ④ 督促學(xué)科組長記錄好每天《積分記錄》。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 （ 4）小組成員積分評價項目： ① 課堂參與度（ 010 分）； ② 課堂紀律（ 03 分）； ③ 作業(yè)完成（ 05 分）；④ 其它方面如衛(wèi)生等（ 05 分）。 參考上述 4 項指標每日對小組成員打分量化，填在小組量化積分記錄上。每周一統(tǒng)計好小組上周成績，及時在小組會上總結(jié)點評，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價之中。 組內(nèi)分工 （ 1）每組設(shè)組長和學(xué)科組長。 （ 2）組長抓全組同學(xué)的學(xué)習(xí)和常規(guī)工作。 （ 3）學(xué)科組長每科 1 名，具體負責(zé) 本學(xué)科學(xué)習(xí)開展、評價、作業(yè)收交等工作。 小組命名 統(tǒng)一配置小組標牌，各小組自行確定組名、組規(guī)等。 小組活動要求（ 1）小組討論： ① 小組先分層討論，再群體討論，群體討論時要解決相關(guān)問題。 ② 組長做好分工，安排好討論結(jié)論的記錄整理和展示，既有方法歸納又有規(guī)律總結(jié)。 ③ 討論要充分，并緊緊圍繞本節(jié)內(nèi)容進行。 ④ 教師要參與到小組討論中去，為下一步展示作準備。（ 2）展示與評價： ① 各小組按教師分工，迅速展示，主動、積極、有序、高效。 ② 展示方式可口頭或書面，但要完整、簡潔、規(guī)范。口頭展示應(yīng)聲音洪亮，吐字清晰。展示要突出重點難點、規(guī)律方法以及疑難問題。有一題多解的情況，鼓勵其他小組積極展示。每個點評學(xué)生結(jié)束時都要征詢其他學(xué)生的意見，如問 “ 同學(xué)們還有什么補充或有不明白的地方嗎？ ” ③ 一般由 B、 C 層展示， A、 B 層點評或拓展。 ④ 非展示同學(xué)要認真傾聽，并迅速記錄或糾錯。 ⑤ 點評內(nèi)容包括： a 總體評價，如正誤等； b 答題思路、方法、規(guī)律等； c 板書、聲音、體態(tài)等。 ⑥ 精彩點評結(jié)束要有掌聲鼓勵。 ⑦ 教師認真傾聽，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點和不足，為點撥做準備。對生成性問題和重點疑難要進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。禁 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 止教師跟學(xué)生 “ 搶風(fēng)頭 ” 。 （ 3）編題：各學(xué)科應(yīng)有計劃地對學(xué)生進行編題培訓(xùn)。 （ 4）課堂評價： ① 學(xué)科班長負責(zé)總結(jié)評價（學(xué)習(xí)目標的完成、本節(jié)的優(yōu)勝小組、表現(xiàn)突出的同學(xué)等）；② 評價的三個指標：參與率、精彩度、高質(zhì)量。 合作學(xué)習(xí)的基本要求 （ 1）傾聽他人發(fā)言： ① 聽取發(fā)言要專心，眼睛注視對方； ② 努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考，記住要點，并考慮他說的話 是否符合實際，有沒有道理； ③ 別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出來； ④ 聽人發(fā)言如有疑問，請對方解釋說明時，要用禮貌用語，如 “ 是否請你 ” 或 “ 你是不是可以 ” ； ⑤ 學(xué)會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。 （ 2）討論問題： ① 發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯； ② 談看法要有依據(jù)，能說清理由； ③ 語言表達力求清楚明白； ④ 別人提出疑問時，要耐心解釋，態(tài)度友好。 （ 3）互幫互助： ① 主動、熱情、耐心地幫助同學(xué)，對被幫助同學(xué)不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學(xué)的自尊心； ② 幫助同學(xué)時，要向同學(xué)說清 解決問題的方法； ③ 學(xué)習(xí)上遇到困難時，可以向同學(xué)請教自己不懂不會的地方，接受幫助后，要表示感謝。 （ 4）反思與質(zhì)疑： ① 虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方； ② 勇于承認自己的錯誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法； ③ 獨立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想或看法。 （ 5）自律自控： ① 服從組長安排； ② 小組討論時，有序發(fā)言，聲音要適當(dāng)，不影響其他小組學(xué)習(xí)，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容； ③ 服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見，個人意見可保留，但應(yīng)到課后再跟老師和同學(xué)交換意見。 小組評價與獎勵：學(xué)校、班級對小組活動情 況應(yīng)制定相應(yīng)的評價標準與獎勵辦法。 四、班級文化建設(shè) 要注意采取多種形式，營造濃厚的小組學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的競爭態(tài)勢，如班規(guī)上墻、小組積分公示、優(yōu)秀學(xué)生感言集萃、在教室張貼標語（引例： “ 小成功靠自己，大成功靠團隊 ” ，“ 我參與，我快樂，我展示，我精彩，我自信，我成功 ” ， “ 課堂因我而精彩，我因課堂而成才 ” ， “ 一分成功靠運氣，十分成功靠努力，偉大成功靠激情 ” ）等等。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 課例視頻 18 第五篇：西峽縣 “三疑三探 ”教學(xué)模式 西峽縣 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)考察 報告 新課程培訓(xùn) 20241214 09:07:26 閱讀 521 評論 1 字號：大中小 訂閱 2024 年 11 月 27— 30 日，教育局副局長帶領(lǐng)教研室及部分中心學(xué)校校長、初中校長赴河南省南陽市西峽縣學(xué)習(xí)考察了由西峽縣創(chuàng)立并正在推廣的 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式。通過聽課觀摩、座談交流、參加報告會、實地查看等形式，對該教學(xué)模式的基本內(nèi)容、一般操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學(xué)習(xí)和考察，此行圓滿完成了考察任務(wù)，達到了預(yù)期目的，現(xiàn)從以下四方面對這次考察活動簡要總結(jié) 匯報如下： 一、 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的生成 背景及成效 與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉(zhuǎn)型而束手無策，西峽教育界不會忘記在 2024 年的南陽市一次教育工作會議上被 12 次點名， 12 次點名不是表揚，而是按照不同指標均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴峻的形勢。上任不久的教育局孫占梅局長決心要解放思想、找準切入點，盡快實現(xiàn)縣域教育的突圍和轉(zhuǎn)型。 2024 年 12 月孫局長帶領(lǐng)縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，正是這次學(xué)習(xí)之旅，開啟了西峽教改的新篇章。 在實踐洋思經(jīng)驗中他們發(fā)現(xiàn)，洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思 考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預(yù)設(shè)問題多，學(xué)生被動思考多，整堂課仍然是學(xué)生解答問題多，提出問題少，過于注重學(xué)生 “ 答 ” ，忽略了讓學(xué)生 “ 問 ” 。而他們經(jīng)認真思考認為提出問題比回答問題更重要， “ 小疑則小進，大疑則大進 ” ，學(xué)生學(xué) “ 答 ” 最多只能做到 “ 青出于藍而止于藍 ” ，只有學(xué)會了發(fā) “ 問 ” 才能做到“ 青出于藍而勝于藍 ” 。課堂教學(xué)應(yīng)是一個在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)、探索和不斷創(chuàng)新的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點和見解。在這些認識的基礎(chǔ)上，在教研室楊文普主任的帶 領(lǐng)下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學(xué)習(xí)、借鑒和實踐中，他們逐步總結(jié)生成了 “ 三疑三探 ” 教 學(xué)模式。 該教學(xué)模式試用幾年來，該縣中招成績連續(xù)四年全市領(lǐng)先，高招成績連續(xù)四年增幅全市第一。不僅如此，近年來從小學(xué)到初中學(xué)生的輟學(xué)、逃學(xué)和課堂上的睡覺現(xiàn)象消失了，學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究習(xí)慣逐漸形成，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)明顯減輕，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力明顯增強，形成了教師樂教，學(xué)生 樂學(xué)良好的教學(xué)氛圍。 二、 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的基本內(nèi)容及操作流程 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過程中教師傳授新知、學(xué)生學(xué)習(xí)新知的三個重要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟或者說課堂 操作流程來看包括四個環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探 — 解疑合探 — 質(zhì)疑再探 — 運用拓展。第一步： “ 設(shè)疑自探 ” 。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。 ① 創(chuàng)設(shè)問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué) 生生疑，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。 ② 設(shè)置自探問題，根據(jù)學(xué)科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學(xué)目標直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題設(shè)置的是否準確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。③ 學(xué)生自探，也就是學(xué)生針對自探問題學(xué)習(xí)文本，自主探究，這里要讓學(xué)生做到三個明確：一要明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍；二要明確自學(xué)的方法，例如看書，是邊看書 邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作）；三是明確自學(xué)的要求，即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。 第二步 “ 解疑合探 ” 。是指通過師生或生生互動的方式檢查 “ 自探情況 ” 和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的 “ 疑 ” 既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的 “ 疑 ” ，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的 “ 合探 ” 一般包括三種形式 ① 提問與評價。操作辦法是學(xué)困生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。 ② 討論。通過提問檢查，如果學(xué)困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不 需要在此浪費時間，立即轉(zhuǎn)入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。 ③ 是講解。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是 “ 三講、三不講 ” ， “ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題； “ 三不講 ” 即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。 以上兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探 — 、解疑自探 — 、設(shè)疑 自探 二 、解疑自探二 ?? 等等。 第三步： “ 質(zhì)疑再探 ” 。是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說一開始的 “ 設(shè)疑 ” 是 “ 走進教材，用好教材 ” ，這里的 “ 質(zhì)疑 ” 就是 “ 走出教材，超出教材 ” ，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認