【正文】 際是在固守自己的模式，是在孤芳自賞。拒絕模式是 “ 教條 ” 的，是不負(fù)責(zé)的，但盲目的 “ 造模 ” 、 “ 推模 ” 、 “ 為模而模 ” 也 是非常冒險(xiǎn)的?，F(xiàn)在有些教師 “ 談模色變 ” ，幾乎患上了模式恐懼癥：報(bào)載某地兩年內(nèi)共推廣了兩個(gè)半模式，為什么會(huì)有半個(gè)模式呢？據(jù)說(shuō)是第三個(gè)模式剛剛推行時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)話了： “ 我們必須走自己的路，要?jiǎng)?chuàng)出自己的模式 ??” 于是兩月之后，一個(gè) “ 中外合資 ” 的教學(xué)模式就誕生了。領(lǐng)導(dǎo)一發(fā)話就立即創(chuàng)造出一個(gè)新的教學(xué)模式來(lái)，這無(wú)疑是好大喜功。 禪宗講悟道有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是看山是山，看水是水；第二層次是看山不是山，看水不是水；第三個(gè)層次又回到原點(diǎn)：看山還是山，看水還是水。 “ 造模 ” 和 “ 推模 ” 也應(yīng)如此，必須從該模式本身 “ 要培養(yǎng)什么樣的人 ” 這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，到這個(gè)模式 “ 最終培養(yǎng)了什么樣的人 ” 這個(gè)原點(diǎn)結(jié)束，選錯(cuò)了方向就是逆水行舟。 從傳統(tǒng)教學(xué)的教師講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，到教師問(wèn)學(xué)生被動(dòng)答，再到學(xué)生主動(dòng)問(wèn) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 學(xué)生主動(dòng)答，是課改發(fā)展的必然規(guī)律和趨勢(shì)。對(duì)于當(dāng)前改革中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們應(yīng)該以一種包容的心態(tài)去看待，隨著改革的深入，諸多不合理的 模式將被實(shí)踐所淘汰，真正好的模式也必將擔(dān)當(dāng)起歷史的重任。 著名收藏家張伯駒曾說(shuō)： “ 不知舊物則絕不可言新。 ” 探討別人的長(zhǎng)處，正是我們創(chuàng)新的必要準(zhǔn)備，從 “ 形似 ” 走向 “ 神似 ” ，從 “ 入模 ” 走向 “ 出模 ” ，沿著理想的目標(biāo)去探討理想的教學(xué)模式，才是教書(shū)匠走向教育家的必然歷程。 學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立實(shí)施方案 一、為什么要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)小組 《學(xué)記》： “ 學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞 ” 。依據(jù)新課標(biāo) “ 自主、合作、探究 ” 的理念，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供最大限度地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程的環(huán)境，又能彌補(bǔ) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中生生交流不足的缺 陷，打造高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體提升的目的。 二、建組原則 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。 三、建組方法 學(xué)生分層：每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎?，依總成?jī) S 型拐線方法，將全班學(xué)生分成均等的 A、 B、 C 三層。 成員搭配：以小組（ 6 人）為基本單元組成學(xué)習(xí)共同體。班主任先從 A 層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩名學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)科盡量不沖突）， B、 C 層學(xué)生比照以上方法分組，然后給 6 人編號(hào)（如第四組一號(hào)學(xué)生可編為 4 41 等） 、排座位。應(yīng)注意男女生搭配，城鄉(xiāng)生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內(nèi)向者搭配，學(xué)科平衡發(fā)展等。一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時(shí)候可以根據(jù)具體情況加以調(diào)整。 學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的選拔與職責(zé) （ 1）方法：選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。 （ 2）選撥標(biāo)準(zhǔn)： ① 態(tài)度積極，率先垂范； ② 學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)； ③ 樂(lè)于助人，負(fù)責(zé)任； ④ 組織管理能力強(qiáng)； ⑤ 集體榮譽(yù)感強(qiáng)。 （ 3）職責(zé)： ① 組織好每一節(jié)課的課堂自探、合探、展示、評(píng)價(jià)、編題等； ② 幫助學(xué)困生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)， 檢查每天學(xué)習(xí)的落實(shí)； ③ 監(jiān)督各項(xiàng)班規(guī)的遵守情況； ④ 督促學(xué)科組長(zhǎng)記錄好每天《積分記錄》。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 （ 4）小組成員積分評(píng)價(jià)項(xiàng)目： ① 課堂參與度（ 010 分）； ② 課堂紀(jì)律（ 03 分）； ③ 作業(yè)完成（ 05 分）；④ 其它方面如衛(wèi)生等（ 05 分）。 參考上述 4 項(xiàng)指標(biāo)每日對(duì)小組成員打分量化，填在小組量化積分記錄上。每周一統(tǒng)計(jì)好小組上周成績(jī)，及時(shí)在小組會(huì)上總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。 組內(nèi)分工 （ 1）每組設(shè)組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)。 （ 2）組長(zhǎng)抓全組同學(xué)的學(xué)習(xí)和常規(guī)工作。 （ 3）學(xué)科組長(zhǎng)每科 1 名，具體負(fù)責(zé) 本學(xué)科學(xué)習(xí)開(kāi)展、評(píng)價(jià)、作業(yè)收交等工作。 小組命名 統(tǒng)一配置小組標(biāo)牌，各小組自行確定組名、組規(guī)等。 小組活動(dòng)要求（ 1）小組討論： ① 小組先分層討論，再群體討論，群體討論時(shí)要解決相關(guān)問(wèn)題。 ② 組長(zhǎng)做好分工，安排好討論結(jié)論的記錄整理和展示，既有方法歸納又有規(guī)律總結(jié)。 ③ 討論要充分，并緊緊圍繞本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行。 ④ 教師要參與到小組討論中去，為下一步展示作準(zhǔn)備。（ 2）展示與評(píng)價(jià)： ① 各小組按教師分工，迅速展示，主動(dòng)、積極、有序、高效。 ② 展示方式可口頭或書(shū)面，但要完整、簡(jiǎn)潔、規(guī)范?？陬^展示應(yīng)聲音洪亮，吐字清晰。展示要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法以及疑難問(wèn)題。有一題多解的情況，鼓勵(lì)其他小組積極展示。每個(gè)點(diǎn)評(píng)學(xué)生結(jié)束時(shí)都要征詢其他學(xué)生的意見(jiàn)，如問(wèn) “ 同學(xué)們還有什么補(bǔ)充或有不明白的地方嗎？ ” ③ 一般由 B、 C 層展示， A、 B 層點(diǎn)評(píng)或拓展。 ④ 非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，并迅速記錄或糾錯(cuò)。 ⑤ 點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括： a 總體評(píng)價(jià)，如正誤等； b 答題思路、方法、規(guī)律等； c 板書(shū)、聲音、體態(tài)等。 ⑥ 精彩點(diǎn)評(píng)結(jié)束要有掌聲鼓勵(lì)。 ⑦ 教師認(rèn)真傾聽(tīng)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)和不足，為點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難要進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。禁 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 止教師跟學(xué)生 “ 搶風(fēng)頭 ” 。 （ 3）編題：各學(xué)科應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行編題培訓(xùn)。 （ 4）課堂評(píng)價(jià)： ① 學(xué)科班長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成、本節(jié)的優(yōu)勝小組、表現(xiàn)突出的同學(xué)等）；② 評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：參與率、精彩度、高質(zhì)量。 合作學(xué)習(xí)的基本要求 （ 1）傾聽(tīng)他人發(fā)言： ① 聽(tīng)取發(fā)言要專心，眼睛注視對(duì)方； ② 努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思考，記住要點(diǎn)，并考慮他說(shuō)的話 是否符合實(shí)際，有沒(méi)有道理； ③ 別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷，有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再提出來(lái)； ④ 聽(tīng)人發(fā)言如有疑問(wèn)，請(qǐng)對(duì)方解釋說(shuō)明時(shí)，要用禮貌用語(yǔ)，如 “ 是否請(qǐng)你 ” 或 “ 你是不是可以 ” ； ⑤ 學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，體會(huì)別人的看法和感受。 （ 2）討論問(wèn)題： ① 發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯； ② 談看法要有依據(jù)，能說(shuō)清理由； ③ 語(yǔ)言表達(dá)力求清楚明白； ④ 別人提出疑問(wèn)時(shí)，要耐心解釋，態(tài)度友好。 （ 3）互幫互助： ① 主動(dòng)、熱情、耐心地幫助同學(xué)，對(duì)被幫助同學(xué)不說(shuō)諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學(xué)的自尊心； ② 幫助同學(xué)時(shí)，要向同學(xué)說(shuō)清 解決問(wèn)題的方法； ③ 學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，可以向同學(xué)請(qǐng)教自己不懂不會(huì)的地方，接受幫助后，要表示感謝。 （ 4）反思與質(zhì)疑： ① 虛心考慮別人的意見(jiàn)，修正和補(bǔ)充自己原來(lái)看法中不正確、不完善的地方； ② 勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法； ③ 獨(dú)立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想或看法。 （ 5）自律自控： ① 服從組長(zhǎng)安排； ② 小組討論時(shí)，有序發(fā)言，聲音要適當(dāng)，不影響其他小組學(xué)習(xí)，不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容； ③ 服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見(jiàn)，個(gè)人意見(jiàn)可保留，但應(yīng)到課后再跟老師和同學(xué)交換意見(jiàn)。 小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)：學(xué)校、班級(jí)對(duì)小組活動(dòng)情 況應(yīng)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。 四、班級(jí)文化建設(shè) 要注意采取多種形式，營(yíng)造濃厚的小組學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，如班規(guī)上墻、小組積分公示、優(yōu)秀學(xué)生感言集萃、在教室張貼標(biāo)語(yǔ)（引例： “ 小成功靠自己，大成功靠團(tuán)隊(duì) ” ，“ 我參與，我快樂(lè)，我展示，我精彩，我自信，我成功 ” ， “ 課堂因我而精彩，我因課堂而成才 ” ， “ 一分成功靠運(yùn)氣，十分成功靠努力，偉大成功靠激情 ” ）等等。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 課例視頻 18 第五篇：西峽縣 “三疑三探 ”教學(xué)模式 西峽縣 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)考察 報(bào)告 新課程培訓(xùn) 20241214 09:07:26 閱讀 521 評(píng)論 1 字號(hào)：大中小 訂閱 2024 年 11 月 27— 30 日，教育局副局長(zhǎng)帶領(lǐng)教研室及部分中心學(xué)校校長(zhǎng)、初中校長(zhǎng)赴河南省南陽(yáng)市西峽縣學(xué)習(xí)考察了由西峽縣創(chuàng)立并正在推廣的 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式。通過(guò)聽(tīng)課觀摩、座談交流、參加報(bào)告會(huì)、實(shí)地查看等形式，對(duì)該教學(xué)模式的基本內(nèi)容、一般操作流程及推廣運(yùn)用中的注意事項(xiàng)等問(wèn)題進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)和考察，此行圓滿完成了考察任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目的，現(xiàn)從以下四方面對(duì)這次考察活動(dòng)簡(jiǎn)要總結(jié) 匯報(bào)如下： 一、 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的生成 背景及成效 與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉(zhuǎn)型而束手無(wú)策，西峽教育界不會(huì)忘記在 2024 年的南陽(yáng)市一次教育工作會(huì)議上被 12 次點(diǎn)名， 12 次點(diǎn)名不是表?yè)P(yáng)，而是按照不同指標(biāo)均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。上任不久的教育局孫占梅局長(zhǎng)決心要解放思想、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，盡快實(shí)現(xiàn)縣域教育的突圍和轉(zhuǎn)型。 2024 年 12 月孫局長(zhǎng)帶領(lǐng)縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，正是這次學(xué)習(xí)之旅，開(kāi)啟了西峽教改的新篇章。 在實(shí)踐洋思經(jīng)驗(yàn)中他們發(fā)現(xiàn)，洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思 考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預(yù)設(shè)問(wèn)題多，學(xué)生被動(dòng)思考多，整堂課仍然是學(xué)生解答問(wèn)題多，提出問(wèn)題少，過(guò)于注重學(xué)生 “ 答 ” ，忽略了讓學(xué)生 “ 問(wèn) ” 。而他們經(jīng)認(rèn)真思考認(rèn)為提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更重要， “ 小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn) ” ，學(xué)生學(xué) “ 答 ” 最多只能做到 “ 青出于藍(lán)而止于藍(lán) ” ，只有學(xué)會(huì)了發(fā) “ 問(wèn) ” 才能做到“ 青出于藍(lán)而勝于藍(lán) ” 。課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探索和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在教研室楊文普主任的帶 領(lǐng)下，在廣大教師、校長(zhǎng)和教研員的不斷學(xué)習(xí)、借鑒和實(shí)踐中，他們逐步總結(jié)生成了 “ 三疑三探 ” 教 學(xué)模式。 該教學(xué)模式試用幾年來(lái)，該縣中招成績(jī)連續(xù)四年全市領(lǐng)先，高招成績(jī)連續(xù)四年增幅全市第一。不僅如此，近年來(lái)從小學(xué)到初中學(xué)生的輟學(xué)、逃學(xué)和課堂上的睡覺(jué)現(xiàn)象消失了，學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究習(xí)慣逐漸形成，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，形成了教師樂(lè)教，學(xué)生 樂(lè)學(xué)良好的教學(xué)氛圍。 二、 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的基本內(nèi)容及操作流程 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過(guò)程中教師傳授新知、學(xué)生學(xué)習(xí)新知的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟或者說(shuō)課堂 操作流程來(lái)看包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探 — 解疑合探 — 質(zhì)疑再探 — 運(yùn)用拓展。第一步： “ 設(shè)疑自探 ” 。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過(guò)程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置具體問(wèn)題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個(gè)步驟。 ① 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。上課剛開(kāi)始教師就要通過(guò)生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、口頭（肢體）語(yǔ)言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué) 生生疑，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。 ② 設(shè)置自探問(wèn)題，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同課型，自探問(wèn)題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)要求，教師再補(bǔ)充提出，無(wú)論采用哪種方式，教師都要明白：自探問(wèn)題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問(wèn)題設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。③ 學(xué)生自探，也就是學(xué)生針對(duì)自探問(wèn)題學(xué)習(xí)文本，自主探究，這里要讓學(xué)生做到三個(gè)明確：一要明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍；二要明確自學(xué)的方法，例如看書(shū)，是邊看書(shū) 邊類比回憶，還是邊看書(shū)邊練習(xí)（操作）；三是明確自學(xué)的要求，即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。 第二步 “ 解疑合探 ” 。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查 “ 自探情況 ” 和共同解決自探難以解決的問(wèn)題。這里要解的 “ 疑 ” 既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的 “ 疑 ” ，也包括自探中派生出的新的疑問(wèn)。這里的 “ 合探 ” 一般包括三種形式 ① 提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。 ② 討論。通過(guò)提問(wèn)檢查，如果學(xué)困生答對(duì)了，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題全班都解決了，不 需要在此浪費(fèi)時(shí)間，立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問(wèn)題讓同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。 ③ 是講解。通過(guò)討論學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是 “ 三講、三不講 ” ， “ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題； “ 三不講 ” 即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。 以上兩個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探 — 、解疑自探 — 、設(shè)疑 自探 二 、解疑自探二 ?? 等等。 第三步： “ 質(zhì)疑再探 ” 。是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)再次提出更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說(shuō)一開(kāi)始的 “ 設(shè)疑 ” 是 “ 走進(jìn)教材，用好教材 ” ，這里的 “ 質(zhì)疑 ” 就是 “ 走出教材，超出教材 ” ，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過(guò)程，也是從課本知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)