【正文】 斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己知識儲備量，提高自己駕馭課堂教學(xué)的技藝，這樣才能從容自如，游刃有余。根據(jù)學(xué)科特點，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二、教師注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，由于學(xué)生提出的問題具不確定性，這就迫使教師在教學(xué)之前有各種充分的教學(xué)預(yù)見，要不斷調(diào)整教學(xué)思路，使多變的課堂始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)運(yùn)行。首先，“三疑三探”教學(xué)模式全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學(xué)的徹底改變。以往的課堂，老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生跟著老師的思路，被動地接受，學(xué)生主動思考的機(jī)會和時間很少，而在這些課堂中，老師給學(xué)生充分的時間自學(xué)，所有知識的講解建立在學(xué)生優(yōu)先思考、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。合探的形式包括三種：一是提問與評價。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。“三疑三探”教學(xué)模式從從表面上看教師講的少、問的少。三、對“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用的幾點想法1．我們剛學(xué)習(xí)、介入“三疑三探”教學(xué)模式，開始時學(xué)生一定不會質(zhì)疑，我想應(yīng)該以“學(xué)導(dǎo)練三三課題模式”為根本，適當(dāng)改進(jìn)，進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。一、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解：“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路?！叭扇健苯虒W(xué)模式固然已基本成熟，且有其優(yōu)勢，但任何一種好的教學(xué)模式，不一定完全適合所有科目，所有的年級，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議還不要脫離“學(xué)導(dǎo)練三三課堂教學(xué)模式”，可以依次為基礎(chǔ)，因年級、科目而異，因人而異，靈活運(yùn)用，鼓勵學(xué)校、教師結(jié)合實際創(chuàng)新運(yùn)用，但是，松綁不等于放任自流，督導(dǎo)時可用學(xué)校、教師自己制定的管理方案進(jìn)行督查，考核，要抓管理，抓落實，使“三疑三探”教學(xué)模式在我區(qū)有效地推廣運(yùn)用，從而進(jìn)一步提高我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。否則將會對這種教學(xué)模式的效果大打折扣。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。討論要建立在