抓住讀寫結(jié)合點-資料下載頁
2024-11-29 06:27本頁面
【導(dǎo)讀】長期以來，學(xué)生怕作文，感到作文單調(diào)枯燥，沒內(nèi)容可寫，是苦差使，對寫作持消極態(tài)度，甚至厭惡作文，感覺不到習(xí)作的快樂。其原因之一就是讀寫分離。我們知道語文教學(xué)的根本任。務(wù)就是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。在語言習(xí)得過程中，學(xué)生可以積累大量的好詞佳句、精彩語段等豐富的語言材料，久而久。文章的內(nèi)容和手法。有人曾形象地把閱讀和寫作比作是一根繩子的兩股線，是互為支撐的。我認(rèn)為最關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點。經(jīng)過近兩年的學(xué)習(xí)、借鑒、實踐和探索，我們。課外拓展，形成能力。通過研究，課題組確。習(xí)仿寫，他們卻聯(lián)系生活寫出了許多生動有趣的句子。窮無盡的樂趣，就足以讓我們對它愛不釋手。鳥的描寫，既生動又實在，連用的系列動詞突出了百草園的“趣”。因此，筆者扣住“趣”來。啟發(fā)學(xué)生，教他們從課余的游戲中尋找“趣”，如“釣魚”“捉蝴蝶”、“蕩秋千”等等，再用準(zhǔn)確的動詞表現(xiàn)“趣”。
【正文】 的誘惑力和挑戰(zhàn)性啊，同學(xué)們會 以一種飽滿的熱情積極地投入到文章的構(gòu)思中，這不僅鍛煉了他們的思維品質(zhì)，還提高了他們寫作的興趣，和閱讀的熱情。如《童趣》《第一次真好》《孤獨之旅》《唐雎不辱使命》《心聲》等等。 三、 補(bǔ)寫 “留白” 我們的語文課 本 中，有不少 課文作者把一些內(nèi)容留給讀者自己，讓讀者循著作者的思路去思考、想象， 給 讀者 留下了發(fā)散思維的空間，這種手法與繪畫中的留白有著異曲同工之處。在平時的教學(xué)中，我們老師要獨具慧眼，恰到好處地挖掘語文課本中的留白處 。如 《桃花源記》一文中這樣寫道：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！痹诮虒W(xué)過程中，我及時抓住 文 章中 這一 耐人尋味的 “ 留白 ” ，從而來 激發(fā)學(xué)生思維的 “ 想象點 ” ，我說：“同學(xué)們，漁人都是給他們說了些什么呢？他們又為什么而嘆惋呢？”真可謂“一石激起千重浪”啊，話音剛落，學(xué)生們便紛紛舉起小手 對這 一 “ 留白 ” 作出 帶有個性色彩的填補(bǔ) 。這樣既 放飛學(xué)生想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力 ，又使學(xué)生全面完整地把握內(nèi)容，披文入境，融合進(jìn)文中，走入人物心中。 四、 寫讀后感 對于能震撼學(xué)生的心靈、給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力的文章，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感觸最深的一兩點，寫一篇讀后感。寫作時可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談感受，或直接與文中的主人 5 公對話，還可以與作者進(jìn)行心與心的交流。如《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《斑羚飛渡》等課文都是具有一定震撼力的文章，學(xué)生學(xué)過這樣的文章心靈是難以平靜的，這時，我們要順勢利導(dǎo)，可讓他們寫下此時的感想， 這樣 的 讀寫結(jié)合，既有利于 培養(yǎng)學(xué)生 寫讀后筆記的習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平 ，學(xué)生 作文能力也 會 不斷提高。 值得 注意的是，讀與寫的結(jié)合不可牽強(qiáng)，不可用閱讀教材中的模式束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維。讀與寫的結(jié)合并不是簡單的讀寫對應(yīng)，盡管某些情況下這種對應(yīng)是行之有效的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化，比如，就 某一次作文而言，可能在立意上借鑒了某篇課文，而在表現(xiàn)手法上卻又借鑒了另一篇課文。作為語文教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的火眼金睛，及時捕捉和挖掘文中讀寫結(jié)合的契機(jī)，熏陶感染，了無痕跡，讓閱讀和習(xí)作和諧發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 劉西峰撰寫《作文三部曲：積累模仿創(chuàng)新》《作文閱讀個性化平臺課題通訊》（ 2021年 8合刊） 王鵬偉主編《中學(xué)語文作文教學(xué)研究》東北師范大學(xué)出版社 2021年 1 月第 1 版 劉華主編《中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》東北師范大學(xué)出版社 2021年 7月第 3 版 《葉圣陶語文教育論集》教 育科學(xué)出版社 1980 年 8 月第 1 版
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