抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)-資料下載頁(yè)
2024-11-29 06:27本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生怕作文，感到作文單調(diào)枯燥，沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，是苦差使，對(duì)寫(xiě)作持消極態(tài)度，甚至厭惡作文，感覺(jué)不到習(xí)作的快樂(lè)。其原因之一就是讀寫(xiě)分離。我們知道語(yǔ)文教學(xué)的根本任。務(wù)就是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生可以積累大量的好詞佳句、精彩語(yǔ)段等豐富的語(yǔ)言材料，久而久。文章的內(nèi)容和手法。有人曾形象地把閱讀和寫(xiě)作比作是一根繩子的兩股線，是互為支撐的。我認(rèn)為最關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)。經(jīng)過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐和探索，我們。課外拓展，形成能力。通過(guò)研究，課題組確。習(xí)仿寫(xiě)，他們卻聯(lián)系生活寫(xiě)出了許多生動(dòng)有趣的句子。窮無(wú)盡的樂(lè)趣，就足以讓我們對(duì)它愛(ài)不釋手。鳥(niǎo)的描寫(xiě)，既生動(dòng)又實(shí)在，連用的系列動(dòng)詞突出了百草園的“趣”。因此，筆者扣住“趣”來(lái)。啟發(fā)學(xué)生，教他們從課余的游戲中尋找“趣”，如“釣魚(yú)”“捉蝴蝶”、“蕩秋千”等等，再用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表現(xiàn)“趣”。
【正文】 的誘惑力和挑戰(zhàn)性啊，同學(xué)們會(huì) 以一種飽滿的熱情積極地投入到文章的構(gòu)思中，這不僅鍛煉了他們的思維品質(zhì)，還提高了他們寫(xiě)作的興趣，和閱讀的熱情。如《童趣》《第一次真好》《孤獨(dú)之旅》《唐雎不辱使命》《心聲》等等。 三、 補(bǔ)寫(xiě) “留白” 我們的語(yǔ)文課 本 中，有不少 課文作者把一些內(nèi)容留給讀者自己，讓讀者循著作者的思路去思考、想象， 給 讀者 留下了發(fā)散思維的空間，這種手法與繪畫(huà)中的留白有著異曲同工之處。在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師要獨(dú)具慧眼，恰到好處地挖掘語(yǔ)文課本中的留白處 。如 《桃花源記》一文中這樣寫(xiě)道：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我及時(shí)抓住 文 章中 這一 耐人尋味的 “ 留白 ” ，從而來(lái) 激發(fā)學(xué)生思維的 “ 想象點(diǎn) ” ，我說(shuō)：“同學(xué)們，漁人都是給他們說(shuō)了些什么呢？他們又為什么而嘆惋呢？”真可謂“一石激起千重浪”啊，話音剛落，學(xué)生們便紛紛舉起小手 對(duì)這 一 “ 留白 ” 作出 帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ) 。這樣既 放飛學(xué)生想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力 ，又使學(xué)生全面完整地把握內(nèi)容，披文入境，融合進(jìn)文中，走入人物心中。 四、 寫(xiě)讀后感 對(duì)于能震撼學(xué)生的心靈、給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力的文章，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感觸最深的一兩點(diǎn)，寫(xiě)一篇讀后感。寫(xiě)作時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，或直接與文中的主人 5 公對(duì)話，還可以與作者進(jìn)行心與心的交流。如《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《斑羚飛渡》等課文都是具有一定震撼力的文章，學(xué)生學(xué)過(guò)這樣的文章心靈是難以平靜的，這時(shí)，我們要順勢(shì)利導(dǎo)，可讓他們寫(xiě)下此時(shí)的感想， 這樣 的 讀寫(xiě)結(jié)合，既有利于 培養(yǎng)學(xué)生 寫(xiě)讀后筆記的習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平 ，學(xué)生 作文能力也 會(huì) 不斷提高。 值得 注意的是，讀與寫(xiě)的結(jié)合不可牽強(qiáng)，不可用閱讀教材中的模式束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維。讀與寫(xiě)的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)，盡管某些情況下這種對(duì)應(yīng)是行之有效的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化，比如，就 某一次作文而言，可能在立意上借鑒了某篇課文，而在表現(xiàn)手法上卻又借鑒了另一篇課文。作為語(yǔ)文教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的火眼金睛，及時(shí)捕捉和挖掘文中讀寫(xiě)結(jié)合的契機(jī)，熏陶感染，了無(wú)痕跡，讓閱讀和習(xí)作和諧發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 劉西峰撰寫(xiě)《作文三部曲：積累模仿創(chuàng)新》《作文閱讀個(gè)性化平臺(tái)課題通訊》（ 2021年 8合刊） 王鵬偉主編《中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究》東北師范大學(xué)出版社 2021年 1 月第 1 版 劉華主編《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》東北師范大學(xué)出版社 2021年 7月第 3 版 《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》教 育科學(xué)出版社 1980 年 8 月第 1 版
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1