【正文】 讓學生用表演的方法學習這篇課文，立即激起學生極大的興趣。教師隨即提出 “ 利用已有的學習方法，在共同分析理解課文內容的基礎上，排好，演好 ” 。學生根據(jù) 要求開始了排演，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學生認真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學習氛圍。就這樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。 三、注重 “ 對話 ” 的實效 在熟讀課文、理解課文內容的過程中，學生與文本對話后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學生有觸發(fā)，有體驗，有感動，有領悟，有思索 ?? 在對話中，學生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點句，根 據(jù)演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。 小珊迪教學反思 13 《小珊迪》這篇課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的事。故事生動感人，運用對話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓練。本課的教學力求創(chuàng)設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。 教學本文時，我抓住兩個方面進行語言文字和分段訓練。 一、抓線索，品詞析句。 課文有兩條線索，一條是小珊迪乞求 “ 我 ” 買火柴的感情變化和誠實守信找還零錢的線索，另一條 “ 我 ”對小珊迪感情變化的線索。教學時，我抓住這兩條線索，安排了以下訓練： 小珊迪的感情變化： “ 請 ” —— “ 請求 ” —— “ 乞求 ” 的教學。 小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買它的火柴，請求的語氣一次比一次強烈。教學時，我因勢利導，指導學生辨 “ 請 ” 、 “ 請求 ” 、 “ 乞求 ” 這三個詞語的不同意思。通過聯(lián)系上下文，學生理解到： “ 請 ”是一般的要求； “ 請求 ” 是比較強烈的要求； “ 乞求 ” 是在小珊迪饑寒交迫、無可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思。 “ 我 ” 的感情變化： “ 討厭（糾纏） ” —— “ 不討厭（等、想） ” —— “ 理解（斷定不是那種人） ” —— “ 同情（答應永遠照顧小利比） ” 的教學。 在教學中，我請學生弄清： “ 我 ” 等了很久也不見小珊迪回來， “ 我 ” 開始是怎樣想的？后來又是怎樣想的？并劃出有關句子，品讀一番。討論時，結合課后練習，重點理解 “ 猜想 ” 、 “ 斷定 ” 兩個詞語的含義，從而讓學生初步了解小珊迪誠實的品質。 二、抓住課文中 “ 事情發(fā)展順序 ” 、 “ 地點變換順序 ,指導學生進行分段訓練。 我讓學生分組討論，各抒己見，用不同的方法進行分段。而后歸納板書如下： 按事情發(fā)展順 序 按地點 第一段 乞求 “ 我 ” 買火柴 旅館門前 第二段 找還零錢 旅館里 第三段 看望珊迪 珊迪家里 抓住這兩個方面，進行了篇章結構訓練，語言文字訓練，同時又通過學生的朗讀，營造了濃厚的情感氛圍，學生始終沉浸在對小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和內在的精神深深地刻在孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了 “ 隨風潛入夜，潤物細無聲 ” 的境界。 小珊迪教學反思 14 教學內容 通過對重點段落、詞句的進一步理解，學習作者是怎樣準確運用語言文字表達自己的思想感情，通過小練筆進行練習運用。 學生學習過程 一、再讀課文，復習回顧。 檢查生字詞。 指名分段朗讀課文，回顧本課講了一件什么事 ? 二、深入理解課文，領會表達方法。 小聲快速讀課文，找出表現(xiàn)小珊迪誠實的詞句。 學生讀句子找出詞語，說說自己的理解。 (1)“ 一盒火柴只要一個便士呀 !” 可憐的孩子請求著。 (“ 請求 ” 是什么意思 ?) (2)“ 請您現(xiàn)在就買吧 !先生，我餓極了 !” 男孩乞求道， “ 我給您去換零錢。 ”(“ 乞求 ” 又是什么意思 ?它和 “ 請求 ” 有什么不同 ?) (3)看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。 (“ 那種人 ” 指 的是什么人 ?“ 我 ”根據(jù)什么斷定他不是那種人 ?) (4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。 (“ 飽受饑寒 ” 是什么意思 ?小珊迪的什么美好品質永遠打動人們的心 ?) 指導學生讀書，進一步領會小珊迪的高尚品質。 (1)教師指導，點撥： 小珊迪：誠實、善良。 小利比：沉重、難過。 我：由開始的無動于衷到可憐同情再到懇切。 (2)指名分角色朗讀。 三、練習表達。 從課文中找出描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句，體會作者的寫作方法。 進行說話練習。 (1)出示要求：把小珊迪去換零錢到小珊迪死了這部分內容，按照事情發(fā)展的順序，展開合理想象，用自己的話講給別人聽。 (2)自己思考，練習說。 (3)分小組討論、交流，互相補充。 (4)指名說，師生評議。 作業(yè)設計 有感情地朗讀課文。 抄寫表現(xiàn)小珊迪誠實、善良的句子。 板書設計 31 小珊迪 (投影片出示 ) 教學反思 在語文課上最動聽的聲音就是書聲，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在朗朗書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會文章深邃的思想和美好的 情操。在瑯瑯的書聲中，學生不僅能感受作品的情思美感，還能體現(xiàn)語言的節(jié)奏感，音韻感。 《小珊迪》一課的教學中，緊緊抓住情感這條線索，通過動情的朗讀，把語言轉換成鮮明的形象。所以在學生體會 “ 男孩的外貌 ”“ 四次賣火柴 ”“ 臨死前的牽掛 ” 等幾部分時教師采用了多種形式的讀，如自由練習讀，指名讀，分角色讀，生生互讀，師生互讀等，使可憐、善良、誠實、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。 文中小珊迪的形象深深的印在學生的頭腦中，得益于作者生動細致的表達，在教學過程中，抓住時機滲透給學生寫人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應抓住人物的外貌、動作、語言進行深入細致的描寫。相信通過這節(jié)課的學習，學生會有所領悟。 總之，尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗 。師生互動，感悟體驗 。多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發(fā)展的需要，只有讓學生走進文本，用心體會，有感而發(fā)，才能使語言表達富有真情實感。 小珊迪教學反思 15 聽完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一 個質的飛躍，從開始的模糊階段到嘗試使用各種體驗式朗讀的策略，最終真正做到了體驗式朗讀的有效性。 徐老師的課例注重朗讀式體驗，通過開頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文，無一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗式朗讀的有效。學生入情入境，通過分角色朗讀，聯(lián)系生活的感受體驗，能做到讀進文本中去，并把這樣的情感通過朗讀表達出來。但正如專家所說的，教師能夠更有激情些，用上更煽情的引導語讓學生入境，去感悟，那達到的效果將會更好。記得自己曾執(zhí)教過的《古詩二首》，為了使學生能自然而然的進入情境，我在姚校長的指導下， 在每一次的引導語上下了很大的工夫，效果特別顯著。其實，這一點是相通的，如果教師能激情引導，一定能使學生感受更深。 張老師的三節(jié)課讓我看到了一位新教師的快速成長。由原生態(tài)的第一堂課到第二堂專家指導后的嘗試課，以及最后的課本劇的創(chuàng)新，我深感佩服。這短短數(shù)周內，張老師能做到這樣一次次的進步和提升，跟她背后的努力是分不開的。特別是最后一堂課雖然還存在著不足，但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長所說的，有效的基調，張老師通過開始的配音范讀使學生一下就進入到了的課文的情景中去，為之后的學習定下了主題基調；有效的活動 ，通過課本劇這種新穎的形式，讓學生通過場景表演，導演評價這一系列的活動，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠實守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個缺點，那就是對課堂上的生成沒能正確的把握和處理。如：在討論 “ 我 ” 斷定他不是哪種人時，有位學生回答，他不是那見利忘義的人。這時張老師反饋說，這好象有些不太恰當。其實學生說得非常貼切，也非常到位。老師卻沒有把握住，這一點為課堂帶來了遺憾?；仡欁约旱恼n堂，其實有時也是這樣，課前會有很多的預設，但這也對課堂帶來了很大的束縛，不能很大程度地去關注學生的生成，而這又恰恰是最寶 貴的。作為新教師還需要更多地學習這方面的經驗，這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩！