【正文】 創(chuàng)造性想像。 ) 聽(tīng)完故事請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劼?tīng)了這個(gè)故事的最大感受是什么 ? 二、通讀 請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感受自由讀讀這個(gè)故事，要求讀正確、流利，讀的時(shí)候注意自己內(nèi)心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方。 創(chuàng)新點(diǎn)： 小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫(huà)蛇添足分析呢？ 有真情方是真教育，是教育自有真情！ 小珊迪教學(xué)反思 5 教學(xué)目標(biāo)： 通過(guò)朗讀，感受小珊迪的悲 慘生活，激發(fā)同情之心 。同學(xué)們淚水閃閃 ?? 我也是淚眼婆娑。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)： 師：＂課文哪些地方使你特別感動(dòng)？ ＂ 生 1：＂珊迪受傷了，不能來(lái)了。 如上所述，設(shè)計(jì)是挺好，但操作起來(lái)還存在許多不足，如：對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言與朗讀的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等。因?yàn)槔首x時(shí)必須要投入，情感正確恰當(dāng)?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文章理解的深度，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)極其重要的手段。既抓住了學(xué)生，又使授課思路清晰?！缎∩旱稀芬晃姆从沉松旱系谋瘧K遭遇，表達(dá)了作者對(duì)珊迪的同情。 （最后的總結(jié)和前面的故事照應(yīng)，一個(gè)新的完整的 “ 故事 ” 浮現(xiàn)在我們眼前，但是這個(gè)故事還僅僅是個(gè)開(kāi)始， 更精彩的孩子后頭呢?。? 小珊迪教學(xué)反思 3 一、情感與內(nèi)容的統(tǒng)一。 (畫(huà)一畫(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)，以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，尤其是用文字畫(huà)像，對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去， 走出來(lái)，這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？ ) 師：剛才我們帶著一種感動(dòng)，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)。 ” 師：你這一句讀得特別好，請(qǐng)?jiān)僮x一讀。 ④ 生讀到： “ ?。≌?qǐng)你現(xiàn)在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了！ ” 小男孩乞求說(shuō)。 師：請(qǐng)求地說(shuō)，誰(shuí)來(lái)再讀讀，（另一生讀得不錯(cuò)） “ 請(qǐng)求 ” 前面有一個(gè)詞是（可憐），試試，把可憐的請(qǐng)求讀出來(lái)。（提出讀書(shū)的要求，尤其是感受通過(guò)朗讀的表現(xiàn)，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)） （生自由讀課文，師巡視傾聽(tīng)） 師：王老師仔細(xì)聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動(dòng)，我知道，這些同學(xué)對(duì)小珊迪有一種最真切，最直接的感受。 生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？（這里的問(wèn)題設(shè)置，回答的面就比較廣，可以從外貌上來(lái)說(shuō)，也可以從透過(guò)外貌看到的品質(zhì)來(lái)說(shuō)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智， 這就是一個(gè)有 “ 張力 ” 的問(wèn)題） 生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。（首先肯定學(xué)生的想法然后再說(shuō)出真正的原因，很好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心和回答問(wèn)題的積極性）那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問(wèn)那個(gè)老板： “ 我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對(duì)待我？ ” ，那個(gè)老板說(shuō)： “ 對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國(guó)乘公共汽車時(shí)曾逃過(guò)三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠(chéng)信的人，怎么可以讓人信任呢？ ” 聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么問(wèn)題？ 生：為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì) 較呢？ 生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？ ?? 師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱希?wèn)問(wèn)小珊迪，從他那里找找答案。但是那家小公司還是拒絕了 ?? （用基調(diào)相同的故事來(lái)開(kāi)啟這節(jié)課的主題，同時(shí)文中要講述的也是一個(gè) “ 故事 ” 增加了內(nèi)容的真實(shí)性，另外像這樣有懸念的故事，需要同學(xué)們靜靜地思考，為后面的猜想環(huán)節(jié)提供了很好的平臺(tái)） 同學(xué)們想一想，他為什么會(huì)被拒絕？ 生：因?yàn)榈聡?guó)是個(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國(guó)人。一個(gè)在德國(guó)留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。 當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時(shí)讓學(xué)生自由讀，然后找出讓你感動(dòng)的句子，再讓生品讀，達(dá)到以讀為本以讀悟語(yǔ)、以讀悟情的新理念。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的對(duì)話。小珊迪教學(xué)反思 小珊迪教學(xué)反思 1 新課改形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在品讀小珊迪買(mǎi)火柴時(shí)的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也達(dá)到了 “ 生生對(duì)話 ” 這一新理念。 三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀 在體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)這部分時(shí)，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢(qián)，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還，課本中沒(méi)有寫(xiě)出小珊迪是怎樣吩咐弟弟?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會(huì)有更大的收獲。他找了第一家公司，沒(méi)被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他 ?? 他找了 25 家大公司，都沒(méi)找到工作。 生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。 （學(xué)生一定會(huì)問(wèn)很多的問(wèn)題，但是在這里如何能用一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，而且要很快的過(guò)度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底） 二、初讀課文，感知形象 師：請(qǐng)同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。 師：哦，你看到了小珊迪的外貌。 師：你是用自己善良的心去看善良的人 (在每個(gè)學(xué)生回答完以后，老師都能給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而且是及時(shí)的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對(duì)文本的深入解讀，老師真正做到 “ 深入淺出 ”) ?? 三、再讀課文，讀中悟情 師：剛才同學(xué)說(shuō) 的這么多，與其說(shuō)是看到的，不如說(shuō)是感受到的。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。（一小組開(kāi)火車讀） （抓住一個(gè)詞，一個(gè)字，一個(gè)句子，俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本，走進(jìn) “ 小珊迪 ” 而不是僅僅從大的理想的角度讀指導(dǎo)，更重要的是一個(gè)個(gè)的指導(dǎo)而不是集體地朗讀，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀） ③ 生讀到 “ 小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)： ‘ 我可以一便士買(mǎi)給你們兩盒。 師：你早飯吃得飽飽的，可沒(méi)有感受到他的餓的感覺(jué)喲！你再感受一下他乞求的語(yǔ)氣。 ?? 四、文字畫(huà)像、寫(xiě)中釋情 師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，除了 “ 我 “ ，除了他的弟弟，誰(shuí)也不知道他死了?，F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽(tīng)。 語(yǔ)文課的教學(xué)總是和情感分不開(kāi)的。因此，我在講課時(shí)把基調(diào)訂得較低緩，講課時(shí)聲情并茂，以達(dá)到情感與內(nèi)容的和諧，對(duì)學(xué)生正確地體會(huì)文章主題有更大的幫助。層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)。 四、自然過(guò)渡，小結(jié)升華。我想：如果能在教學(xué)過(guò)程中重視激勵(lì)機(jī)制，而且在結(jié)束時(shí)也不忘記對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只需很短的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)加以肯定，就可將他們的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到下一堂課或今后的學(xué)習(xí)中了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去 ?? ＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了 ?? ＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。 落淚似金，那被真情感動(dòng)過(guò)的心靈比什么都可貴，真情感動(dòng)來(lái)自于語(yǔ)文課堂上學(xué)生與文本的直接對(duì)話。感悟小珊迪純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，觸動(dòng)感動(dòng)之情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。 (指名說(shuō)，教師正音，指導(dǎo)朗讀 ) 三、研讀課文第一部分 讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣(mài)火柴這部分，讀懂了什么 ? 出示 “ 我 ” 與小珊迪的對(duì)話，讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事，走進(jìn)文本。 ) 怪不得作者會(huì)做出這樣的斷定 出示：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。 “ 讀中理解，讀中感悟 ” 是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候，教師精心地設(shè)計(jì)了一段 “ 他需不需要 ?? 他需不需要 ??” 的排比式的師生直接對(duì)話，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠(chéng)實(shí)的可貴 。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語(yǔ)感。 本課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一、在活動(dòng)中體驗(yàn) 小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以 “ 入境 ” 。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫(huà)筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。所以學(xué)生在對(duì)畫(huà)的解讀當(dāng)中，語(yǔ)言貧乏，表達(dá)不清。于是設(shè)計(jì)了通過(guò)小組合作來(lái)表演這組對(duì)話，在表演的過(guò)程中，學(xué)生就是那珊迪，當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個(gè)角色，他就能真正體驗(yàn)到珊迪急切的心情。學(xué)生對(duì)表演者的評(píng)價(jià)重在朗讀技巧方面，對(duì)表演者情感方面的評(píng)價(jià)很少。合理的想象是對(duì)文本的二度開(kāi)發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α６刃闹械哪欠萁辜?，那份?dān)心學(xué)生易于體驗(yàn)，為讀好利比的語(yǔ)言做好鋪墊。 馬卡連柯說(shuō)過(guò)： “ 教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。要使課堂充滿生命的活力，須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心感受和情感體 驗(yàn)。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并