【文章內(nèi)容簡介】 對課文內(nèi)容的理解和體驗。 在教學過程中，孩子對于用畫畫來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，在語文課堂上進行作畫有些不知所措。花了大量的時間去思考如何來構畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受 “ 我 ” 和 “ 我的同事 ”的冷淡。所以學生在對畫的解讀當中，語言貧乏，表達不清。在朗讀相關語句時，沒有表現(xiàn)出對珊迪的可憐之情。 二、在表演中體驗 我認為表演是體驗學習的重要方式之一。在學習珊迪賣火柴時與我和我的同事的對話中，學生通過對重要詞語、標點、提示語等的理解，對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會，但很難真正走進珊迪的內(nèi)心。于是設計了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中，學生就是那珊迪，當學生容進了珊迪這個角色，他就能真正體驗到珊迪急切的心情。在無形中，學生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。 教學的 這一環(huán)節(jié)，自我感覺太拖沓，在寶貴的 `課堂時間里，花去的時間與所獲得的效果不成比例。到講臺前來表演，學生的積極性很高，但參與面太窄。學生對表演者的評價重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評價很少。當然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒有場景、沒有道具，要四年級的學生進行無實物的表演要求確實偏高。還有一個主要原因是自己在學生評價之后沒有進行及時而有效的補充評價，使學生的朗讀沒有達到預期的水平。 三、在想象中體驗 學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作 者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進而體驗文本的內(nèi)涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟對。本課中，我把學生想象的點放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對作者我所說的話是學生想象的依據(jù)，這樣學生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質自然呈現(xiàn)。而利比心中的那份焦急，那份擔心學生易于體驗，為讀好利比的語言做好鋪墊。 小珊迪教學反思 7 英 國作家迪安 斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。課文通過描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪的誠實、善良優(yōu)秀品質。 馬卡連柯說過： “ 教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。 ” 在課堂教學時，我針對情感變化發(fā)展組織教學。 體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。課堂不是教師展示自己思維、演示教案過程的場所。要使課堂充滿生命的活力，須隨時關注學生獨特的內(nèi)心感受和情感體 驗。在學生提出有價值的問題和感受時，根據(jù)學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質的自覺性。 2．注意培養(yǎng)學生合作學習的能力。 教師應該引導學生 “ 學會學習、學會合作、學會做人、學會生存 ” 。只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識。在教學時中，我讓學生通過討論、表演去研讀、發(fā)現(xiàn)、體會和理解。對于學生的發(fā)現(xiàn)，予以保護，相信、尊重學生，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習方法。 課文寫小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒軋傷并悲傷地說： “ 說不定他會死的 ??” 這句話作者用了省略號，省略了對故事情節(jié)的描寫。教學時就抓住了這一空白讓孩子們推測或想象：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。孩子們有感而作，說出了心聲。這樣既加大了閱讀深度，又深化了主題。 小珊迪教學反思 8 這堂課給了我今后如何進行語文課堂教學一個啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學。馬卡連柯說過： “ 教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。 ” 這一片斷的教學，我認為主要體現(xiàn)出以下幾個特點： 關注了學生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗。 體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質的自 覺性。 積極、主動、參與 本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過各種輔助教學手段，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟 “ 小珊迪是個怎樣的孩子？ ” 課中，以讀書感悟，運用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領悟、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了 “ 學生是語文學習的主人 ” 這一教學理念。 以讀為主、以情動人 朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內(nèi)涵的 重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設了多種途徑地讀，想達到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又想通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造濃厚的情感氛圍。 總之，尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發(fā)展的需要，只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗 “ 人與自然和諧相處 ” 這一沉重的話題，才能使語文教學中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達 富有真情實感。 小珊迪教學反思 9 首先，引導還沒有達到自然、無痕的境界，生澀的感覺還是有的。比如，珊迪的美好品質 “ 善良 ” 的總結和概括，原以為會水到渠成。但是，因為學生思維的觸角已經(jīng)深入到具體的關愛等，最后一個學生終于說出了概括性的 “ 善良 ” 。這個時候，教師應該讓那個學生說說 “ 你是怎么想的？ ” 學生展現(xiàn)自己思維的過程，就是一種很好的表達，對于其他同學來說也是一種學習。 其次，感情的渲染和升華還沒有達到應有的高度，情境的創(chuàng)設力道不足。有的學生還沒有完全投入到語言文字所帶來的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感 覺，如果老師能把學生引導到以或珊迪或利比或 “ 我 ” 的角度，設身處地去體會，讀的效果可能會更好。 俗話說： “ 當局者迷，旁觀者清 ” 。課堂上還有諸多不當之處，還請諸位同仁批評指正，我會很好地珍惜這次學習的機會，幫助自己更好地成長，謝謝！ 小珊迪教學反思 10 《小珊迪》主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動感人，運用對話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓練。本課的教學力求創(chuàng)設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與 到學習活動中，進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點： 積極、主動、參與 本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過各種輔助教學手段，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟 “ 小珊迪是個怎樣的孩子？ ” 課中，以讀書感悟，運用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領悟、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了 “ 學生是語文學習的主人 ” 這一教學理念。 以讀為主、以情動人 朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設了多種途徑地讀，想達到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又想通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造濃厚的情感氛圍。 聽說讀寫有機結合，重在培養(yǎng)學生的表達和想象能力。 在整節(jié)課的教學中，我設計了兩次說話訓練，一次想象受傷后的情景，一次選詞訓練。豐富了學生的積累，提高了學生的觀察、想象，表達、習作的能力，達到了聽說讀寫的有機結合。 但是，發(fā)現(xiàn)由于我在激發(fā)學生的學習動機上做的還不夠，使得整 堂課的教學，并沒有達到預期的效果。其實在課堂上，如何讓全班同學的思維都活躍起來，讓所有的同學都能大膽展示自己，是我一直所追求的理想的課堂。