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正文內(nèi)容

小珊迪教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-09-30 08:03 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。 在教學(xué)過(guò)程中,孩子對(duì)于用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容,在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行作畫(huà)有些不知所措?;舜罅康臅r(shí)間去思考如何來(lái)構(gòu)畫(huà),而忽略了在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中去感受珊迪的貧窮、可憐,感受 “ 我 ” 和 “ 我的同事 ”的冷淡。所以學(xué)生在對(duì)畫(huà)的解讀當(dāng)中,語(yǔ)言貧乏,表達(dá)不清。在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí),沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)珊迪的可憐之情。 二、在表演中體驗(yàn) 我認(rèn)為表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。在學(xué)習(xí)珊迪賣(mài)火柴時(shí)與我和我的同事的對(duì)話(huà)中,學(xué)生通過(guò)對(duì)重要詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)等的理解,對(duì)珊迪急于賣(mài)掉火柴的心情有所體會(huì),但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心。于是設(shè)計(jì)了通過(guò)小組合作來(lái)表演這組對(duì)話(huà),在表演的過(guò)程中,學(xué)生就是那珊迪,當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個(gè)角色,他就能真正體驗(yàn)到珊迪急切的心情。在無(wú)形中,學(xué)生對(duì)我和我同事對(duì)珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。 教學(xué)的 這一環(huán)節(jié),自我感覺(jué)太拖沓,在寶貴的 `課堂時(shí)間里,花去的時(shí)間與所獲得的效果不成比例。到講臺(tái)前來(lái)表演,學(xué)生的積極性很高,但參與面太窄。學(xué)生對(duì)表演者的評(píng)價(jià)重在朗讀技巧方面,對(duì)表演者情感方面的評(píng)價(jià)很少。當(dāng)然也有客觀原因,如果說(shuō)表演,那么在教室這樣的環(huán)境中,沒(méi)有場(chǎng)景、沒(méi)有道具,要四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行無(wú)實(shí)物的表演要求確實(shí)偏高。還有一個(gè)主要原因是自己在學(xué)生評(píng)價(jià)之后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)而有效的補(bǔ)充評(píng)價(jià),使學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的水平。 三、在想象中體驗(yàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程也是憑借語(yǔ)言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感理解的過(guò)程,無(wú)論是把握作 者的思想,文章的線索,還是理解原文所描述的場(chǎng)景、形象,都需要豐富的想像。合理的想象是對(duì)文本的二度開(kāi)發(fā),充分利用一切想像的空間,大膽想像,進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵,與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α1菊n中,我把學(xué)生想象的點(diǎn)放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢(qián)。文中利比對(duì)作者我所說(shuō)的話(huà)是學(xué)生想象的依據(jù),這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯。在想象說(shuō)話(huà)的過(guò)程中,饑寒交迫的珊迪身受重傷,但堅(jiān)持恪守自己的諾言,送還零錢(qián)的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn)。而利比心中的那份焦急,那份擔(dān)心學(xué)生易于體驗(yàn),為讀好利比的語(yǔ)言做好鋪墊。 小珊迪教學(xué)反思 7 英 國(guó)作家迪安 斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深,催人淚下。課文通過(guò)描寫(xiě)小珊迪去賣(mài)火柴不幸被馬車(chē)軋斷了雙腿而悲慘死去的故事,表現(xiàn)了小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良優(yōu)秀品質(zhì)。 馬卡連柯說(shuō)過(guò): “ 教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。 ” 在課堂教學(xué)時(shí),我針對(duì)情感變化發(fā)展組織教學(xué)。 體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展,使語(yǔ)言更具人性美,這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求,因此,我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展。課堂不是教師展示自己思維、演示教案過(guò)程的場(chǎng)所。要使課堂充滿(mǎn)生命的活力,須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心感受和情感體 驗(yàn)。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí),根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話(huà),用自己的心靈去親自感悟,通過(guò)對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟,激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài),激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。 2.注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生 “ 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存 ” 。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在教學(xué)時(shí)中,我讓學(xué)生通過(guò)討論、表演去研讀、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和理解。對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn),予以保護(hù),相信、尊重學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。 課文寫(xiě)小利比告訴那位先生,小珊迪被馬車(chē)撞倒軋傷并悲傷地說(shuō): “ 說(shuō)不定他會(huì)死的 ??” 這句話(huà)作者用了省略號(hào),省略了對(duì)故事情節(jié)的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)就抓住了這一空白讓孩子們推測(cè)或想象:他的傷勢(shì)有多重,他是怎樣拖著身子回來(lái)的,他又是怎樣熬過(guò)痛苦的夜晚。孩子們有感而作,說(shuō)出了心聲。這樣既加大了閱讀深度,又深化了主題。 小珊迪教學(xué)反思 8 這堂課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)啟示,即要針對(duì)情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò): “ 教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。 ” 這一片斷的教學(xué),我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn): 關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。 體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展,使語(yǔ)言更具人性美,這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求,因此,我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案,把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程,就難以上出鮮活的好課,就不能使課堂充滿(mǎn)生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí),要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話(huà),用自己的心靈去親自感悟,通過(guò)對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟,激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài),激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自 覺(jué)性。 積極、主動(dòng)、參與 本課的教學(xué)中,我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源,通過(guò)各種輔助教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本,走入文本,和文本對(duì)話(huà),產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開(kāi)始,學(xué)生就主動(dòng)參與,全員參與,全程參與到感悟 “ 小珊迪是個(gè)怎樣的孩子? ” 課中,以讀書(shū)感悟,運(yùn)用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情,較好地體現(xiàn)了 “ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人 ” 這一教學(xué)理念。 以讀為主、以情動(dòng)人 朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段,也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的 重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,想達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又想通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀,教師感人的導(dǎo)語(yǔ),以情動(dòng)情,以聲傳情,營(yíng)造濃厚的情感氛圍。 總之,尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn),是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,通過(guò)激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗(yàn);師生互動(dòng),感悟體驗(yàn);多元評(píng)價(jià),升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn),是時(shí)代發(fā)展的需要,只有讓學(xué)生走向社會(huì),深入生活,圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境,真切體驗(yàn) “ 人與自然和諧相處 ” 這一沉重的話(huà)題,才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值,成為時(shí)代的需要,才能使語(yǔ)言表達(dá) 富有真情實(shí)感。 小珊迪教學(xué)反思 9 首先,引導(dǎo)還沒(méi)有達(dá)到自然、無(wú)痕的境界,生澀的感覺(jué)還是有的。比如,珊迪的美好品質(zhì) “ 善良 ” 的總結(jié)和概括,原以為會(huì)水到渠成。但是,因?yàn)閷W(xué)生思維的觸角已經(jīng)深入到具體的關(guān)愛(ài)等,最后一個(gè)學(xué)生終于說(shuō)出了概括性的 “ 善良 ” 。這個(gè)時(shí)候,教師應(yīng)該讓那個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō) “ 你是怎么想的? ” 學(xué)生展現(xiàn)自己思維的過(guò)程,就是一種很好的表達(dá),對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)。 其次,感情的渲染和升華還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度,情境的創(chuàng)設(shè)力道不足。有的學(xué)生還沒(méi)有完全投入到語(yǔ)言文字所帶來(lái)的環(huán)境中,有些作為旁觀者在看別人的故事這種感 覺(jué),如果老師能把學(xué)生引導(dǎo)到以或珊迪或利比或 “ 我 ” 的角度,設(shè)身處地去體會(huì),讀的效果可能會(huì)更好。 俗話(huà)說(shuō): “ 當(dāng)局者迷,旁觀者清 ” 。課堂上還有諸多不當(dāng)之處,還請(qǐng)諸位同仁批評(píng)指正,我會(huì)很好地珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),幫助自己更好地成長(zhǎng),謝謝! 小珊迪教學(xué)反思 10 《小珊迪》主要講了英國(guó)一個(gè)賣(mài)火柴的男孩為了一便士賣(mài)掉一盒火柴而苦苦哀求,又為了急著送還先生的零錢(qián)而被馬車(chē)撞了,悲慘死去的故事。故事生動(dòng)感人,運(yùn)用對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié),適于朗讀訓(xùn)練。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境,使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與 到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)行讀書(shū)感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn): 積極、主動(dòng)、參與 本課的教學(xué)中,我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源,通過(guò)各種輔助教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本,走入文本,和文本對(duì)話(huà),產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開(kāi)始,學(xué)生就主動(dòng)參與,全員參與,全程參與到感悟 “ 小珊迪是個(gè)怎樣的孩子? ” 課中,以讀書(shū)感悟,運(yùn)用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情,較好地體現(xiàn)了 “ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人 ” 這一教學(xué)理念。 以讀為主、以情動(dòng)人 朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段,也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,想達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又想通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀,教師感人的導(dǎo)語(yǔ),以情動(dòng)情,以聲傳情,營(yíng)造濃厚的情感氛圍。 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和想象能力。 在整節(jié)課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,一次想象受傷后的情景,一次選詞訓(xùn)練。豐富了學(xué)生的積累,提高了學(xué)生的觀察、想象,表達(dá)、習(xí)作的能力,達(dá)到了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。 但是,發(fā)現(xiàn)由于我在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上做的還不夠,使得整 堂課的教學(xué),并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)在課堂上,如何讓全班同學(xué)的思維都活躍起來(lái),讓所有的同學(xué)都能大膽展示自己,是我一直所追求的理想的課堂。
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