【正文】 回顧自己的課堂，其實(shí)有時(shí)也是這樣，課前會(huì)有很多的預(yù)設(shè)，但這也對(duì)課堂帶來(lái)了很大的束縛，不能很大程度地去關(guān)注學(xué)生的生成，而這又恰恰是最寶 貴的。如：在討論 “ 我 ” 斷定他不是哪種人時(shí)，有位學(xué)生回答，他不是那見(jiàn)利忘義的人。這短短數(shù)周內(nèi)，張老師能做到這樣一次次的進(jìn)步和提升，跟她背后的努力是分不開的。記得自己曾執(zhí)教過(guò)的《古詩(shī)二首》，為了使學(xué)生能自然而然的進(jìn)入情境，我在姚校長(zhǎng)的指導(dǎo)下， 在每一次的引導(dǎo)語(yǔ)上下了很大的工夫，效果特別顯著。 小珊迪教學(xué)反思 15 聽(tīng)完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一 個(gè)質(zhì)的飛躍，從開始的模糊階段到嘗試使用各種體驗(yàn)式朗讀的策略，最終真正做到了體驗(yàn)式朗讀的有效性。 總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，通過(guò)激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn) 。 《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條線索，通過(guò)動(dòng)情的朗讀，把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成鮮明的形象。 抄寫表現(xiàn)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的句子。 (2)自己思考，練習(xí)說(shuō)。 三、練習(xí)表達(dá)。 (1)教師指導(dǎo)，點(diǎn)撥： 小珊迪：誠(chéng)實(shí)、善良。 (“ 請(qǐng)求 ” 是什么意思 ?) (2)“ 請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧 !先生，我餓極了 !” 男孩乞求道， “ 我給您去換零錢。 指名分段朗讀課文，回顧本課講了一件什么事 ? 二、深入理解課文，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。而后歸納板書如下： 按事情發(fā)展順 序 按地點(diǎn) 第一段 乞求 “ 我 ” 買火柴 旅館門前 第二段 找還零錢 旅館里 第三段 看望珊迪 珊迪家里 抓住這兩個(gè)方面，進(jìn)行了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，語(yǔ)言文字訓(xùn)練，同時(shí)又通過(guò)學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，學(xué)生始終沉浸在對(duì)小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了 “ 隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ” 的境界。 在教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生弄清： “ 我 ” 等了很久也不見(jiàn)小珊迪回來(lái)， “ 我 ” 開始是怎樣想的？后來(lái)又是怎樣想的？并劃出有關(guān)句子，品讀一番。 小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買它的火柴，請(qǐng)求的語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。 教學(xué)本文時(shí)，我抓住兩個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)言文字和分段訓(xùn)練。運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。就這樣，學(xué)生在體會(huì)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動(dòng)的形象感染。 只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，從而進(jìn)入真正的 “ 讀書境界 ” 。 真正的對(duì)話是在民主與平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。沒(méi)有溝通與語(yǔ)言的教學(xué)是不存在的。以演代講，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 學(xué)生在小組交流中已動(dòng)情動(dòng)容，聽(tīng)同學(xué)上臺(tái)對(duì)話則又是一次深沉凝重的情感體驗(yàn)。 （一生演小利比）可我們不正需要錢嗎？況且你又傷成這樣。 評(píng)論家的小手紛紛舉起， “ 老師，他們的對(duì)話還不夠流利。 當(dāng) 學(xué)生演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時(shí)，小利比驚呆了?？凑l(shuí)能戴上評(píng)論家的桂冠。 ”“ 哎！ ” 高舉的手放了下來(lái)，一個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球。 ” 說(shuō)著他就示范著讀了起來(lái)，我連連稱贊。我來(lái)到第一組同學(xué)跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這里課文沒(méi)有寫，咱們還要發(fā)揮想象，此時(shí)，他和小利比是怎么對(duì)話的？ ” 學(xué)生都興致勃勃地讀了起來(lái)。 ” 學(xué)生們歡呼起來(lái)。 伴著清脆的鈴聲，帶著我的設(shè)想方案，我精神抖擻地走上講臺(tái)。 小珊迪教學(xué) 反思 12 我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對(duì)話為主的文章，采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動(dòng)性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語(yǔ)，不如以演代講，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共 鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功！ 著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè) “ 地球 ” 。在本課故事中，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種 “ 可憐 ” 渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來(lái)，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量！而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地體現(xiàn)了 “ 以讀為本 ” 的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。 如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢？如何激發(fā)學(xué)生的同情心，感悟到真誠(chéng)善良品質(zhì)的美好呢？我在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。其實(shí)在課堂上，如何讓全班同學(xué)的思維都活躍起來(lái)，讓所有的同學(xué)都能大膽展示自己，是我一直所追求的理想的課堂。 聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和想象能力。新課一開始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟 “ 小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？ ” 課中，以讀書感悟，運(yùn)用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了 “ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人 ” 這一教學(xué)理念。課堂上還有諸多不當(dāng)之處，還請(qǐng)諸位同仁批評(píng)指正，我會(huì)很好地珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助自己更好地成長(zhǎng)，謝謝！ 小珊迪教學(xué)反思 10 《小珊迪》主要講了英國(guó)一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該讓那個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō) “ 你是怎么想的？ ” 學(xué)生展現(xiàn)自己思維的過(guò)程，就是一種很好的表達(dá)，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會(huì)，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗(yàn) “ 人與自然和諧相處 ” 這一沉重的話題，才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要，才能使語(yǔ)言表達(dá) 富有真情實(shí)感。 以讀為主、以情動(dòng)人 朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的 重要途徑。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。 小珊迪教學(xué)反思 8 這堂課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。 課文寫小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒軋傷并悲傷地說(shuō)： “ 說(shuō)不定他會(huì)死的 ??” 這句話作者用了省略號(hào)，省略了對(duì)故事情節(jié)的描寫。 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生 “ 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存 ” 。課堂不是教師展示自己思維、演示教案過(guò)程的場(chǎng)所。課文通過(guò)描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良優(yōu)秀品質(zhì)。在想象說(shuō)話的過(guò)程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅(jiān)持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn)。 三、在想象中體驗(yàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程也是憑借語(yǔ)言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感理解的過(guò)程，無(wú)論是把握作 者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場(chǎng)景、形象，都需要豐富的想像。到講臺(tái)前來(lái)表演，學(xué)生的積極性很高，但參與面太窄。在學(xué)習(xí)珊迪賣火柴時(shí)與我和我的同事的對(duì)話中，學(xué)生通過(guò)對(duì)重要詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)等的理解，對(duì)珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會(huì)，但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心?；舜罅康臅r(shí)間去思考如何來(lái)構(gòu)畫，而忽略了在畫畫過(guò)程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受 “ 我 ” 和 “ 我的同事 ”的冷淡。眼睛對(duì)文字的反應(yīng)，耳朵對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國(guó)，把原本離我們很遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得形象親近。 以下對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個(gè)比較分析。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功 ! 小珊迪教學(xué)反思 6 就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場(chǎng)景，或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀，使之自 覺(jué)進(jìn)入朗讀材料的意境之中。 為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而 巧妙，重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。 這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了，他的帽子不見(jiàn)了，火柴也丟了，七個(gè)便士也不知道哪兒去了，此時(shí)此刻，珊迪心里會(huì)想些什么呢 ?(學(xué)生進(jìn)行