6思想政治教育的基本矛盾[思想政治教育過(guò)程基本矛盾在不同階段的表現(xiàn)新探]-資料下載頁(yè)
2025-09-16 19:23本頁(yè)面
【正文】 很難產(chǎn)生，知行轉(zhuǎn)換出現(xiàn)障礙。所以，即便是受教育者已經(jīng)將思想品德要求內(nèi)化為自身的思想品德即表明其從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到思想品德要求的正確性，但是在一些不良的環(huán)境因素面前仍然會(huì)強(qiáng)烈地感受到行為方式抉擇的困惑。受教育者可能在會(huì)無(wú)奈抱怨這種不良的社會(huì)環(huán)境或行為之后，漸漸聽(tīng)之任之，甚至有被周圍人同化的可能，而不是根據(jù)內(nèi)化的思想品德要求為所當(dāng)為。 四、反饋階段――測(cè)量教育效果與思想品德現(xiàn)狀之間的矛盾 傳統(tǒng)思想政治教育普遍認(rèn)為反饋階段的參與主體僅僅是教育者一人，但是由于受教育者主體意識(shí)的增強(qiáng)，主體性地位的確立，在反饋階段也發(fā)揮著其主體性作用。所以有必要從教育者與受教育者兩個(gè)維度來(lái)探析反饋階段的主要矛盾。 首先，就教育者而言，缺乏有效測(cè)量的途徑。馬克思認(rèn)為人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和，社會(huì)關(guān)系多種多樣、豐富多彩，而人又是這些關(guān)系的總和，可見(jiàn)人的本質(zhì)何其復(fù)雜。精神分析之父弗洛伊德指出人具有潛意識(shí)，這種潛意識(shí)雖然看不見(jiàn)摸不著，但它可以在不知不覺(jué)中影響人類的日常生活、言語(yǔ)行動(dòng)，由此人的思想的復(fù)雜性。正因?yàn)槿说膹?fù)雜性，所以對(duì)受教育者的思想狀況進(jìn)行測(cè)量本身有一定難度，只有塑造民主的教育氛圍、建立相互信任的關(guān)系、借助科學(xué)的測(cè)量工具、充分了解受教育者的個(gè)性特點(diǎn)、調(diào)動(dòng)受教育者的主動(dòng)性才有可能提高教育效果測(cè)量的準(zhǔn)確性，反之如果教育者僅僅把思想政治教育當(dāng)作是其謀生手段，所謂測(cè)量的教育效果很可能是憑空捏造、以一概全。 其次，就受教育者而言，當(dāng)受教育以主體視角審視教育活動(dòng)的意義和價(jià)值時(shí)，會(huì)對(duì)自身教育效果的進(jìn)行評(píng)價(jià)（思想道德要求在多大程度上被轉(zhuǎn)化為其思想品德結(jié)構(gòu)中去，進(jìn)而外化為行為，取決于受教育者接受的動(dòng)力系統(tǒng)即需要性，所以受教育對(duì)自身教育效果的評(píng)價(jià)主要受思想政治教育滿足其需要程度的影響），評(píng)價(jià)結(jié)果將影響其參與反饋階段即將自身教育效果反饋給教育者的主動(dòng)性，而受教育者主動(dòng)參與反饋過(guò)程的深度、廣度在一定程度上決定了對(duì)教育效果的測(cè)量是否具有準(zhǔn)確性，繼而影響下一輪教育目標(biāo)的制定，教育內(nèi)容的選擇。具體表現(xiàn)在如果受教育者對(duì)自身教育效果評(píng)價(jià)過(guò)低，即認(rèn)為思想政治教育無(wú)法滿足其需求甚至永遠(yuǎn)不可能滿足其需求，產(chǎn)生阻抗情緒，繼而引發(fā)消極態(tài)度，導(dǎo)致消極行為，在教育者對(duì)其思想品德進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不積極配合，或是逃避，或是表面配合。 參考文獻(xiàn)： [1][j].湖北社會(huì)科學(xué)，2003，（11）. [2]馬克思，：第3卷[m].北京：人民出版社，1960. [3]張慧玲，[m].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，. [4]馬克思，：第1卷[m].北京：人民出版社，. [5][m].北京：中國(guó)社會(huì)出版社，. [6]（第十四卷）[m].北京：人民出版社，. 第11頁(yè) 共11頁(yè)
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