6思想政治教育的基本矛盾[思想政治教育過程基本矛盾在不同階段的表現(xiàn)新探]-資料下載頁
2025-09-16 19:23本頁面
【正文】 很難產(chǎn)生，知行轉(zhuǎn)換出現(xiàn)障礙。所以，即便是受教育者已經(jīng)將思想品德要求內(nèi)化為自身的思想品德即表明其從內(nèi)心認識到思想品德要求的正確性，但是在一些不良的環(huán)境因素面前仍然會強烈地感受到行為方式抉擇的困惑。受教育者可能在會無奈抱怨這種不良的社會環(huán)境或行為之后，漸漸聽之任之，甚至有被周圍人同化的可能，而不是根據(jù)內(nèi)化的思想品德要求為所當(dāng)為。 四、反饋階段――測量教育效果與思想品德現(xiàn)狀之間的矛盾 傳統(tǒng)思想政治教育普遍認為反饋階段的參與主體僅僅是教育者一人，但是由于受教育者主體意識的增強，主體性地位的確立，在反饋階段也發(fā)揮著其主體性作用。所以有必要從教育者與受教育者兩個維度來探析反饋階段的主要矛盾。 首先，就教育者而言，缺乏有效測量的途徑。馬克思認為人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和，社會關(guān)系多種多樣、豐富多彩，而人又是這些關(guān)系的總和，可見人的本質(zhì)何其復(fù)雜。精神分析之父弗洛伊德指出人具有潛意識，這種潛意識雖然看不見摸不著，但它可以在不知不覺中影響人類的日常生活、言語行動，由此人的思想的復(fù)雜性。正因為人的復(fù)雜性，所以對受教育者的思想狀況進行測量本身有一定難度，只有塑造民主的教育氛圍、建立相互信任的關(guān)系、借助科學(xué)的測量工具、充分了解受教育者的個性特點、調(diào)動受教育者的主動性才有可能提高教育效果測量的準(zhǔn)確性，反之如果教育者僅僅把思想政治教育當(dāng)作是其謀生手段，所謂測量的教育效果很可能是憑空捏造、以一概全。 其次，就受教育者而言，當(dāng)受教育以主體視角審視教育活動的意義和價值時，會對自身教育效果的進行評價（思想道德要求在多大程度上被轉(zhuǎn)化為其思想品德結(jié)構(gòu)中去，進而外化為行為，取決于受教育者接受的動力系統(tǒng)即需要性，所以受教育對自身教育效果的評價主要受思想政治教育滿足其需要程度的影響），評價結(jié)果將影響其參與反饋階段即將自身教育效果反饋給教育者的主動性，而受教育者主動參與反饋過程的深度、廣度在一定程度上決定了對教育效果的測量是否具有準(zhǔn)確性，繼而影響下一輪教育目標(biāo)的制定，教育內(nèi)容的選擇。具體表現(xiàn)在如果受教育者對自身教育效果評價過低，即認為思想政治教育無法滿足其需求甚至永遠不可能滿足其需求，產(chǎn)生阻抗情緒，繼而引發(fā)消極態(tài)度，導(dǎo)致消極行為，在教育者對其思想品德進行評估時，不積極配合，或是逃避，或是表面配合。 參考文獻： [1][j].湖北社會科學(xué)，2003，（11）. [2]馬克思，：第3卷[m].北京：人民出版社，1960. [3]張慧玲，[m].北京：中國社會科學(xué)出版社，. [4]馬克思，：第1卷[m].北京：人民出版社，. [5][m].北京：中國社會出版社，. [6]（第十四卷）[m].北京：人民出版社，. 第11頁 共11頁
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