【導讀】本冊教材分組編排。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代。感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。容與形式更加豐富多彩。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀。連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學生的閱讀。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，兩個“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組，引導。行綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。本冊要求認識200字，會寫200字。成的詞語，也列在“讀讀記記”中。上，閱讀能力發(fā)展明顯，具有初步的口語交際。

　　

【正文】 、古詩兩首 題西林壁 北 宋詩人 蘇軾 廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)的贊美 游山西村 南宋詩人 陸游 對農(nóng)村生活的真摯感情 課題 爬 山 虎的腳 學 習 內(nèi) 容 爬山虎的腳 教 材 分 析 這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。 課文第 2自然段寫爬山虎的葉子。從剛長出來到長大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長大后的葉子引人注目，并給人一 種非常舒服的感覺。 課文的重點部分是第 3至 5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。它長在“莖上長葉柄的地方”，它的形狀是“枝狀的六七根細絲”，“每根細絲像蝸牛的觸角”，顏色如新葉。在第 4自然段中，作者通過“觸、變、巴、拉、緊貼”等一系列動詞，清楚地寫出了爬山虎爬墻的過程。最后一個自然段寫了爬山虎與墻的關(guān)系：它的腳要是沒觸著墻就會枯萎。 通過讀文我們可以體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，而且是連續(xù)觀察了很長時間。 學 情 分 析 新課標對四年級學生的寫作要求是“學習寫內(nèi)容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文?！倍鴹l理比較清楚對學生來說，就要按一定的順序去觀察事物，描寫事物?！杜郎交⒌哪_》一文，作者對爬山虎腳的觀察細致入微，描述栩栩如生，最能體現(xiàn)圍繞一個意思選好內(nèi)容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。 學 習 目 標 學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內(nèi)容。 學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。 能背誦 4自然段。 學 習 重、難 點 重點 ： 通過對詞句的理解了解爬山虎的特點 。 難點： 體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。 教 具 準 備 多媒體課件。 爬山虎的教學掛圖。 學 習 時 數(shù) 兩課 時 27 學 習 流 程 一、 創(chuàng)設情景， 導入新課 ： 謎語： （ 1）、 上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜） （ 2）、 上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄） 導語：我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬， 爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。 二、自主讀書，探究閱讀： 請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。 找學生讀課文。 讀完課文后，你從中知道了些什么？（爬山虎有腳） 三、 合作研讀 ，深入探究 ： 既然課文是寫爬山虎的腳，那么到底哪幾個自然段寫了爬山虎的腳呢？請同學們快速的瀏覽課文，告訴老師。（ 5） 學習第三自然段 ： （ 1）、爬山虎的腳 是 什么 樣子 ？ （板書：樣子） 樣子像 —— 蝸牛的觸角。這里用了什么修辭方法？ （ 2）、 爬山虎腳 是什么 顏色 ？ （板書：顏色） （ 3）、 在紙上畫出你認識到的爬山虎的腳。 （ 4）、 展示學生作品，分析評論對錯。 （ 5）、 學生 生動的介紹一下爬山虎的腳？（師生 合作 ） 學習第四自然段 ： 既然爬山虎是利用腳來往上爬的，那么作者有沒有注意它的腳是怎么爬的呢？文中哪一自然段告訴我們的？ （ 1）、 出示課件：老師也來介紹一下，你們覺得老師介紹的準確嗎？ （ 2）、 找學生到黑板上示范 拉一下，其他同學配合 。 （ 3）、 爬山虎的腳就是這樣一腳一腳地往上爬的，如果我把“一腳一腳”改成“一步一步”，好不好？ 現(xiàn)在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。 （小組合作學習） 28 學習第二自然段 ： （ 1）、 出示課件： 滿墻的嫩綠的葉子。 （ 2）、自由讀文，爬山虎的葉子有什么特點？ （ 3）、小組討論為什么 葉尖一順兒朝下 ？ 在墻上鋪得那么均勻， 為什么 沒有重疊起來的 ？ 四、 拓展延伸 ， 走出文本 ： 觀察仔細。抓住了爬山虎的特點進行了細心觀察 ， 觀察了很長時間。 用幾句話來描述一下 你喜歡的植物或者生活中感興趣的事物。 五 、 作業(yè)設計 ： 熟背課文。 仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。 板書設 計 爬山虎的腳 生長的地方 葉子的特點 細致、連續(xù)觀察 腳的特點 教學反 思 在教學這一課時，我讓學生自己動手，發(fā)現(xiàn)問題，學生學習很積極。在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必 須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。 我在嘆服學生的同時，認真地總結(jié)了本課的教學：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學內(nèi)容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行??那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？ 我深深地感觸到： 讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權(quán)利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知； 在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。 語文教學中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。 學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。 29 課題 蟋蟀的住宅 學 習 內(nèi) 容 蟋蟀的住宅 教 材 分 析 這篇課文是 19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能。 課文在開頭點明，蟋蟀的出 名“不光由于它的唱歌，還由于它的住宅”；接著作者拿蟋蟀與其它大多數(shù)昆蟲作比較，說蟋蟀的特點是不肯“隨遇而安”，“不利用現(xiàn)成的洞穴”，而是靠自己“一點一點挖掘”，作者的這一發(fā)現(xiàn)引起了我們極大的閱讀興趣；隨后，課文又向我們介紹了蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)、特點、屋內(nèi)布置；至此，作者從住宅的特點想到挖掘的工具，形成“偉大的工程”與“柔弱的工具”的極大反差，對它的勞動成果，不由得產(chǎn)生驚訝和敬佩之情。 “不肯隨遇而安”，“慎重地選擇住址”，寫出了蟋蟀的個性特點；“傾斜的隧道”，意味著住宅有排水功能；“出口的地方總有一叢草半掩 著??”說明住宅十分隱蔽，有安全感；“在這平臺上彈琴”，說明蟋蟀的住宅不僅能安居，而且有休閑娛樂之功能。這一切都寫得那么傳神。蟋蟀用它柔弱的工具完成了扒土、搬土塊、踏地、推土、鋪土以及修整、加深加闊等一系列工序，因此作者對蟋蟀的勞動成果表示了極大的贊賞。 作者在文章中大量采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象非常豐富，語言十分風趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。 學 情 分 析 緊扣文本，以讀為主 ，領悟表達方法：通過品讀，品讀重點字詞，領略文章內(nèi)涵：享受語言文字之美，激起觀察大自然的好奇心，達到學以致用。打破老師獨攬課堂的方式，開放學生的思路，培養(yǎng)問題型的學生，以激起求知欲望，并合作解決問題 學 習 目 標 學會本課 12個生字，認識 4個生字。能正確讀寫下列詞語：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡樸、干燥、鉗子、耐煩、寬敞。 能有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安。 培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣 。 學 習 重、難 點 重點 ： 理解蟋蟀住宅的特點和它修建的經(jīng)過，學習抓住特點形象生動地說明事物。 難點 ： 體會蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神 。 30 教 具 準 備 小黑板 學 習 時 數(shù) 兩課時 學 習 流 程 一、創(chuàng)設情景，導入新課 ： 拿出一個方陣的塑料蟋蟀 ，認識這小東西嗎？叫什么？ 你知道它有哪些本領？ 板書課題，齊讀課題。 二、自主讀書，探究閱讀： 自由 讀課文，劃出不理解的生詞，寫在黑板上。 理清課文的敘述順序。 聯(lián)系課文，理解隨遇而安 是什么意思？ 文中“住宅”指什么？ 三、合作研讀，感悟理解 ： 蟋蟀住宅 有什么 特點 ？ （ 1）、 學生自由讀課文，找特點并概括。 （ 2） 、討論、比較住宅特點。 蟋蟀是怎樣建房的 ？ 討論：為什么 這座住宅真可以算是偉大的工程了 ？ 學生在朗讀中，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，體會作者對這種精神的敬佩贊揚的思想感情。 換角色，指導說話。 （ 1） 、下面請蟋蟀工程師介紹一下它是如何建筑住宅的，它建筑的住宅的特點等。 （ 3） 、學生準備后，發(fā)言。 深入了解，認識蟋蟀。 （ 1） 、看學生收集的圖片資料 。 （ 2） 、談體會：看了圖片、資料你懂得了那些以前你不知道的知識？ 四、拓展延伸 ， 走出文本 ： 看學生收集的圖片資料。 談體會：看了圖片、資料你懂得了那些以前你不知道的知識？ 讀《秋蟲音樂會》（有關(guān)蟋蟀的童話） 31 五 、 作業(yè)設計： 以下兩題任選一道做： 用以下小動物編個小故事（不要求全用上） 螞蟻、蜜蜂、蟋蟀、蝗蟲、螢火蟲、蝴蝶、螳螂、蜈蚣 仔細觀察一種小動物，寫一篇短文。寫出這種小動物的特點。 板書設 計 蟋蟀的住宅 住宅的特點 吃苦耐勞 建筑住宅的過程 教學反 思 今天，我又一次認真看了我執(zhí)教的課文《蟋蟀的住宅》?？春笪艺J真進行了反思，思考著如何在原來的基礎上再次提升。 《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經(jīng)過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。 這節(jié)課設計讓學生在教師創(chuàng)設的網(wǎng)絡環(huán)境下進行學習。首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題 后進行協(xié)作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。 學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，通過文本學習與超文本學習相結(jié)合，提高了語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物，寫 好后在網(wǎng)上交流，評議、修改，培養(yǎng)學生合作性學習的精神。 課題 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 學 習 內(nèi) 容 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 教 材 分 析 本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷 魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。 故事發(fā)生在 1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說 。 按 照課文前的閱讀提示，讓學生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣 32 學 情 分 析 產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？學生充分讀書后，同桌之間或小組內(nèi)相互交流。學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，鼓勵學生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學