小數(shù)乘法解決問題教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-09-14 08:59本頁面
【正文】 學(xué)生長遠發(fā)展 以往常規(guī)的估算解決問題學(xué)習(xí)，學(xué)生只會采取模仿性進行估算，并不能融入自己的想法。同時學(xué)生并不明白能用精確計算 的問題為什么要用估算、用估算有什么作用，此時會讓學(xué)生認為已經(jīng)學(xué)會精算再學(xué)估算是完全沒必要的，完全沒有意識到估算的價值以及生活中的重要地位，以至于學(xué)生對估算的學(xué)習(xí)興趣較低，無法培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。而孩子的天性是喜歡游戲和活動，如果我們教師能在教學(xué)估算的過程中創(chuàng)設(shè)一個便于學(xué)生聯(lián)想和理解的活動情境，避免純數(shù)字算式問題，這樣就便于學(xué)生認識精算和估算的區(qū)別，同時也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)估算產(chǎn)生一定的興趣，更能讓學(xué)生意識到估算在生活中實用性和便捷性。 基于此我創(chuàng)編了一個 “ 誰是估價王 ” 的微項目學(xué)習(xí)活動： 誰是估價王 一、活動目標(biāo)： 以 “ 逛超市 ” 的活動方式激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、喜愛估算的熱情，培養(yǎng)他們的估算意識和估算水平，幫助他們建立良好的數(shù)感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 二、活動對象： 五、六年級全體學(xué)生 三、活動內(nèi)容： 1．班級初選： x月 x日前每個班級通過班級海選決出 20個選手參加年級組決賽，并將名單發(fā)送至 xxx老師處，逾期作放棄處理。 2．年級組決賽：年級組決賽產(chǎn)生 “ 估價王 ” 。 。 四、活動決賽形式： 1．每個年級分成 20組，每組 6名選手，同時進入場地，時間 1分鐘后走出場地； ； ：估價越接近于 100元（且不大于 100元）者獲勝，每個年級取前 5 名，如成績相同則加賽一輪，加賽的商品會更換。 ：每位選手可攜帶一只筆進場，不得攜帶任何計算工具（如計算器等）和紙張，填寫商品序號的便簽紙在比賽開始前門口領(lǐng)取，如出現(xiàn)選手筆算等違規(guī)情況則取消其比賽資格。 。 五、活動決賽時間： 五年級組： x月 x日中午 11:50 六年級組： x月 x日中午 11:50 超市總決賽： x月 x日 六、活動地點： 學(xué)校、超市 七、活動獎品 “ 估價王 ” 稱號，前 5名獲得相應(yīng)獎狀； 5名共 10 名選手參加超市實踐總決選，第一名獲得價值 100元的超市物品， 2— 10 名獲得價值 20 元的超市物品。 八、活動準(zhǔn)備 便簽紙若干，工作人員若干，制作好價目表和序號，照片拍攝。 （四）采編視頻，促進學(xué)生估算意識的養(yǎng)成基于學(xué)科的微項目學(xué)習(xí)有時會受時間和空間的限制，并不能在學(xué)校完成所有項目的學(xué)習(xí)。所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中我經(jīng)常會根據(jù)估算學(xué)習(xí)的內(nèi)容采集、編制相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，通過學(xué)習(xí)的平臺提供給學(xué)生估算素材，這樣 學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和素材就會進一步地豐富，更利于它們估算能力的提高及估算意識的養(yǎng)成。 例如：和前面的 “ 題目 3” 同種的估算情境下，我就會將自己的自駕出游計劃以學(xué)習(xí)視頻的方式編制成估算素材，讓學(xué)生更近距離地去解決這一類的問題。 “ 老師一家準(zhǔn)備自駕車到距離 536km 的合肥游玩，出發(fā)前再加油站加滿了 50L的一箱油。老師的汽車每百公里油耗是 5升，請你幫我判斷一下到合肥這一箱油夠用嗎？ ” 學(xué)生一般的估算方法就是先把 536千米看成 600 千米， 600247。100 ＝ （升）＜ 50（升），這里實際上是做出一個 “ 假設(shè) ” ，即把 536千米假設(shè)為 600 千米，原來計算油量的算式 536247。100 現(xiàn)在優(yōu)化為 600247。100 。接下來要進行 “ 對比 ” ，原本是 536 千米，現(xiàn)在按 600 千米算，一箱油都夠了，那么 536千米肯定夠。學(xué)生在用估算解決上面這個現(xiàn)實問題中應(yīng)用了假設(shè)、對比和檢驗的策略。這樣的估算視頻采編可以幫助學(xué)生在理解運算的同時，形成解決問題的一種個性分析策略，體會解決問題的多角度思維路徑，發(fā)展數(shù)學(xué)思考、應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的獲得。 同時對于估算視頻的采編可以不只是局限于教師，同樣可以適用于數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生。恰好根據(jù)區(qū)說題比賽這一契機，我就要求學(xué)生能夠?qū)⑦@樣的形式融入到用估算解決問題中去，然后將估算說題視頻發(fā)送給我，教師適當(dāng)?shù)亟o予獎勵，提升孩子的積極性。通過學(xué)生的說題視頻積累許多估算素材，從而可以用這些估算視頻讓學(xué)生教會學(xué)生。由于視頻的內(nèi)容大都來源于學(xué)生，非常符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，學(xué)生興趣濃厚，更利于他們自主學(xué)習(xí)的開展。這樣的微項目學(xué)習(xí)本身就是一種課程資源形式，具有較強的學(xué)科適應(yīng)性，也有較強的生命力。 下面是學(xué)生制作的幾個微視頻內(nèi)容 ： 三、總結(jié)： 綜上所述，本文對基于微項目學(xué)習(xí)的估算教學(xué)進行了闡述和分析。微項目學(xué)習(xí)的形式給估算教學(xué)提供了新的思路，更好地分解了估算教學(xué)中的難點 —— 估算意識的培養(yǎng)，突破了課堂教學(xué)在時間、空間上的制約，實現(xiàn)了學(xué)生獲取知識方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生用估算解決問題的能力。通過《小數(shù)乘法估算解決問題》這一個微項目的學(xué)習(xí)極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也讓教師教學(xué)更加簡單，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然了，利用微項目學(xué)習(xí)方式能不能對小數(shù)數(shù)學(xué)其他類型的課是否有同樣的效果，需要我們在實踐的過程中不斷探索、總結(jié)，找到學(xué)生需求和 微項目學(xué)習(xí)的結(jié)合點。
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