20xx小學(xué)語文五年級教案——鄭成功教學(xué)賞析-資料下載頁
2025-09-14 05:34本頁面
【正文】 與者。如我 11 在教學(xué)蘇教版第十冊 ?天游峰的掃路人 ?一文時，就是把自己看作是積極參與者，期待與學(xué)生一起走近天游峰的掃路人。于是便從師生游天游峰的感覺入手 mdash。mdash。游天游峰是怕還是不怕？以致出現(xiàn)了的這兩種不同的感受，對學(xué)生來說既有選擇性又有挑戰(zhàn)性。將問題巧妙地變成兩種不 同的感覺，而解決問題的途徑就是在將這兩種不同的感覺進行語言實踐上的融合與人文精神的感召。 lsquo。征服 rsquo。天游峰， lsquo。走近 rsquo。掃路人的閱讀實踐活動就這樣，在兩種不同的感覺中展開。這在陳老師 ?鄭成功 ?一課教學(xué)中更是得到了淋漓盡致的表達，師生共同參與文本閱讀的度非常的高，將語言的感悟、實踐與積淀潛移默化地轉(zhuǎn)變成為一種人文情感內(nèi)在熏陶與互為感化。 三、語文與生活的共振 任何事物的開展與變化，只有遵循一定的規(guī)律，才能實現(xiàn)良性可持續(xù)開展，閱讀活動也不例外。用耗散結(jié)構(gòu)理論來詮釋，我們就能發(fā)現(xiàn)閱讀活動也是一個有序 mdash。mdash。無序 mdash。mdash。有序的過程，因為閱讀活動本身是一個大系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)內(nèi)部往往會產(chǎn)生無數(shù)個各不相同的小漲落〔即由于人的差異性使每個人對文本的理解與感悟程度各不相同〕，而當(dāng)漲落影響到一定臨界值時，系統(tǒng)就會產(chǎn)生巨漲落，致使教師、學(xué)生都在同時進行著積極的內(nèi)省和 12 反思、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、感悟和積淀。而在陳老師的課堂教學(xué)中，不僅教師在耗散，學(xué)生也在耗散，文本也在耗散，一切的一在耗散，一的一切在耗散，這才是閱讀的最高境界。因此從陳老師的語文課堂中我們不難得出，要實現(xiàn)閱 讀活動有序 mdash。mdash。無序mdash。mdash。有序的耗散，教師的組織、引領(lǐng)作用不容無視。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。教師的指導(dǎo)就是要促成閱讀活動有序與無序的相得益彰，所以我們無論怎么用教材來教，都不能打破有序的生活！用生活去實踐閱讀，用閱讀去影響生活，讓閱讀與生活共振，從而到達回歸閱讀源頭的目的。 內(nèi)容總結(jié) 〔 1〕小學(xué)語文五年級教案 —— ?鄭成功 ?教學(xué)賞析 一、先入為主凝聚課堂 師：對鄭成功這位民族英雄，同學(xué)們已經(jīng)有了一些初步的了解 〔 2〕 師：你能告訴大家，你為什么要把收復(fù)寫得這么大呢 〔 3〕生：老師，我有不同意見，光收復(fù)就有用嗎 〔 4〕生：自由讀收復(fù)臺灣建設(shè)臺灣兩局部內(nèi)容 〔 5〕就是非常非常非常非常非常非常地恨 〔 6〕恨到不能再恨了 〔 7〕師：假設(shè)你就是當(dāng)時被荷蘭侵略者殘酷奴役的臺灣同胞，你會對 13 他們怎么說 〔 8〕 mdash
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