【正文】 通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點。） 同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，看一看演的象不象，并且要用課文里的詞語形容他們演得樣子。 （感悟觀察細致運用對比、擬人來突出特點的表達方法。） 再讀 “ 好一個高傲的動物 ” ： 自由朗讀，抒發(fā)喜愛之情。 小結(jié)后齊讀第四自然段，加深體會。 積累詞語： 步調(diào)急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。 六、找句子 課文在描寫白鵝吃相高傲著一特點時有些句子描寫的很形象，你能找出這樣的一些句子來嗎？ 請用你喜歡的方式在文中畫出來讀給大家聽： 師：課文在描寫白鵝高傲這一特點時，有些句子是直接寫的，請同學們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。 生：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道： “ 好一個高傲的動物！ ” 生：鵝的步態(tài)，更是傲慢了。 生：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口 。 生：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。 師：通過剛才我們讀的這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。 師：看來你已經(jīng)體會到了這種寫法的作用，所以鵝的 “ 缺點 ” 也就成了作者所要贊美的優(yōu)點。那么，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發(fā)現(xiàn)。 生：我發(fā)現(xiàn)作者一直把白鵝當作人來寫。 師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？ 生：它叫的時候像一個嚴厲的警察 ，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的 39。時候像一個要專人侍候的大老爺?？傊?，像一個很高傲的人。 師：看來你已經(jīng)體會到了這種寫法的作用，所以鵝的 “ 缺點 ” 也就成了作者所要贊美的優(yōu)點。文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了擬人的寫作手法。作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發(fā)現(xiàn)。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發(fā)現(xiàn)的寫法，把它特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。 七、積累運 用，讀寫結(jié)合 課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？ 出示 “ 快樂寫話卡 ” ： 我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 《白鵝》教學設計 6 【學習目標】 （一）知識與能力： 1．分析 “ 白鵝 ” 特點，理解作者對白鵝的思想感情。 2．學習用比較的手法突出事物特征的寫法。 3．學習課文中生動形象的語言。 （二）過程與方法： 通過 “ 自主、合作、探究 ” 的教學原理，使學生掌握本課重點內(nèi)容。 （三）情感與態(tài)度： 激發(fā)學生觀察思考的興趣，努力使學生成為關(guān)注自然的 “ 有心人 ” 和 “ 有情人 ” 。 【重點難點】分析 “ 白鵝 ” 特點；學習用比較的手法突出事物特征的寫法。 一、文學常識： 1．上學期我們學過作者的哪篇課文？講什么話題的？ 2．請寫出描寫 “ 鵝 ” 的詩句，并說一說它們都寫出了鵝的什么特點？ 二、字詞掌握： 。 猥（ ） 囂（ ） 吭（ ） 窺（ ） 伺（ ） 躡（ ） 饌（ ） 2. 解釋下列詞語。 ： ： ： ： ： ： ： ： ： ： ： ： ： ： ： 三、解讀文本： 1．作者筆下鵝的有什么特點，他是從哪些方面寫白鵝特點的 ?又是采用什么手法來突出這一特點的 ?結(jié)合文中具體句子談一談。 2．作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的 ?用課文中相關(guān)的詞句回答。原因是什么 ?用文中語言概括回答。 3．作者為什么能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點 ?去掉文中寫鴨：狗的 39。內(nèi)容好不好 ?為什么 ?換成小羊等動物可以嗎 ?為什么 ? 4．文中形容鵝的神態(tài)、動作的詞語，你最喜歡文中的哪一處？找出來并談談你的理由。 5．你認為動物有喜怒哀樂、品行高下嗎？試舉生活中的例子回答。 五、質(zhì)疑： 找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題，提出來交流。 六、仿寫拓展： 請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特征，最好運用一種修辭方法。 《白鵝》教學設計 7 教學過程： 第一課時 （一）、導入新課，激發(fā)興趣。 教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習 （豐老先生曾經(jīng)養(yǎng)過一只白鵝，這白鵝是一位即將遠行的朋友送給他的。豐老先生與這只鵝有著深厚的情感，因此，就特別寫下了這篇文章，題目是《白鵝》。） （二）、初讀課文，識字學詞。 1．學生讀詞：大模大樣、厲聲呵斥、三眼一板、一絲不茍、架子十足、引吭大叫、窺伺、脾氣 2．把生詞帶入文中自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。 3．教師巡視指導，點撥。 4．檢查讀書情況。根據(jù)學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。 （三）、再讀課文，披文入情。 1．學生自由讀課文，一邊讀一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。 2．引出 “ 高傲 ” 并板書。 3．明確 “ 高傲 ” 表現(xiàn)在那些方面。讀書交流。 （你從哪 些地方體會到白鵝的高傲呢？） 【設計意圖】這個環(huán)節(jié)意在引導學生對課文內(nèi)容的整體把握。根據(jù)要求，學生從多個角度感知課文，讀出對白鵝的初步印象，輻射出全文的相關(guān)內(nèi)容，既有利于學生對文本內(nèi)容的概括，又進行了語感的訓練，實現(xiàn)了學生與文本的初次對話。 （四）、品讀課文，讀出情趣。 1．品讀 “ 叫聲 ” ，體會高傲、盡職。 ① 、不同的人說話的聲音相同嗎？那白鵝的叫聲有何特點？ ② 、生讀第 3 自然段； ③ 、如果白鵝會說漢語的話，你們猜猜，它會厲聲呵斥些什么？ ④ 、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第 3 自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。 ⑤ 、讀出情趣。 【設計意圖】教師要善于引導學生走進文本、讀進去、想開去，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理解和體會語言，閱讀是個性化的行為，真正做到把自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來。 品讀 “ 步態(tài) ” ，體會高傲、有趣。 ① 、不同的人走路的步態(tài)相同嗎？ ② 、如若我們用一個成語來形容不同人的步態(tài)，那有的人走路則是（ ），有的人則是（ ）還有的人則是（ ） ?? ③ 、我們的鵝老爺是怎么走路的呢？ ④ 、鵝跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你們能讀出它的不同來嗎？ ⑤ 、分角色讀。（教師隨機進行朗讀指導） 【設計意圖】通過鮮明的對比，使學生更深感受白鵝的高傲，感悟作者觀察的細致入微和語言的風趣、詼諧。 品讀 “ 吃相 ” ，體會 “ 高傲 ” 、 “ 有趣 ” 。 ① 、不同的人有不同的步態(tài)，那不同的人吃相會不會相同呢？ ② 、指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。 ③ 、你們從他的 39。朗讀中聽出了什么？ ④ 、教師創(chuàng)設情境，助解詞義，使學生理解 “ 三眼一板 ” 、 “ 一絲不茍 ” ，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發(fā)笑。 ⑤ 、指導感情讀書，讀出情趣。 ⑥ 、正因為這鵝老爺三眼一板的吃相才上演了這樣精彩的一幕。 ⑦ 、生讀第六自然段，老師指導讀文。 ⑧ 、老師范讀（在你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？你似乎看到了什么？你似乎聽到了什么？你也能用風趣、幽默的語言把你所看到的、聽到的說給大家聽嗎？）。 ⑨ 、學生練讀。 ⑩ 、學生展示讀，讀出情趣。 【設計意圖】教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵。教學中，要讓學生愛上語 文，感受到語文文字的魅力，使其興趣盎然，有滋有味，反復不厭地潛心會文，并學會以聲傳情，讀出情趣。 （五）、感悟高傲，升華情感。 ① 、此刻在我們心中這又是一只怎樣的白鵝？ ② 、現(xiàn)在你會如何再來讀這句話（好一只高傲的動物。），從高傲這個詞中流露出作者怎樣的一種情感？ 【設計意圖】本文語言風趣幽默，豐老先生獨特的語言風格使文章讀來風趣，倍感幽默。從 “ 高傲 ”這個看似貶意的詞中卻流露著作者對 “ 白鵝 ” 的喜愛與贊賞。在教學中，教師應把握這些點睛之詞，讓學生用自己的體會、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息、味道，觸摸文字背后 的情感。用兩只眼睛來讀詞，用心聆聽來自詞句深處的聲音。只有這樣，才能讀出味，才是有效的、厚實的語文閱讀教學。 總結(jié)語：正因為這白鵝的高傲、有趣、可愛、盡職。深深地打動了作者，故豐老先生才不勝其煩地侍侯這位鵝老爺。也正是因為有了這位趣味十足的鵝老爺，才有了我們今天這篇幽默風趣的文章《白鵝》。 （六）、遷移運用，布置作業(yè)。 正是因為作者風趣、幽默的語言，才使我們看到了這樣一位趣味十足的鵝老爺，那我們就學習作者獨特的語言風格，寫一種自己喜歡的小動物。 （七）、板書設計： 白鵝 好一只高傲的動物。 《白鵝》教學設計 8 【教學目標】 能正確認讀 13 個生字，會寫 15 個生字，掌握多音字 “ 看 ” 。 能理解作者筆下白鵝的特點，體會作者運用對比、擬人、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。能正確、流利、有感情地朗讀課文。 通過朗讀，結(jié)合文中的漫畫插圖，品味欣賞本文漫畫式語言的趣味，感受作者的生活情趣。 【教學過程】 第一課時 板塊一：激趣導入，揭示課題 （出示白鵝圖）看了這幅圖，你想到了什么？ （ 1）古詩《詠鵝》，這是七歲的駱賓王眼中的鵝。 （ 2）學生交流，這是你們眼中的鵝。 （ 3）再來欣賞一下這幅鵝圖，你知道這是誰眼中的鵝嗎？ 出示作者圖片，簡單介紹豐子愷。 豐子愷先生不僅把眼中的鵝畫了下來，還專門為它寫了一篇文章 —— 《白鵝》。（板書） 讀了課題，你的小腦袋里產(chǎn)生了什么疑問嗎？ 豐子愷為什么要寫白鵝？ 他眼中的白鵝是怎樣的？ 他是從哪些方面來寫白鵝的？ 板塊二：初讀課文，梳理脈絡 帶著疑問初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。 出示詞語，學習生字新詞。 （ 1）指名讀，相機正音。 提醒：侍（ sh236。）候、供（ ɡōnɡ）養(yǎng)不周、窺伺（ kuī s236。） 多音字：看 看（ kān）家 看（ k224。n）望 （ 2）理解難度較大的新詞。 （ 3）按照左右和上下結(jié)構(gòu)將生字分類，學生通過多種方式來識記難寫的生字，相機描紅。 提醒：譬、侍、脾、捷、昂 通過初讀，剛才提出的哪個問題可以解決了？ （ 1）作者眼中的白鵝是怎樣的？ 學生找書中的關(guān)鍵詞：高傲、傲慢、架子十足等。 文中有一句話，直接告訴了我們作者眼中的鵝是一個怎樣的動物。（出示：好一個高傲的動物?。? 理解 “ 高傲 ” 。 （ 2）作者從哪些方面來寫白鵝？ 學生交流：叫聲、步態(tài)、吃相。（板書） 你們是怎么又快又準地找到描寫白鵝的這幾個方面的？（抓住每一部分的中心句） （ 3）根據(jù)我們剛才已經(jīng)解決的兩個問題，再來快速看看課文結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 按照總分結(jié)構(gòu)來寫課文，第 5~7 自然段重點寫了白鵝的吃相。 板塊三：初見白鵝，感悟 “ 高傲 ” 出示第 1 自然段，畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，和同桌交流閱讀感受。 它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道： “ 好一個高傲的動物！ ” （ 1）姿態(tài)高傲（板書）：伸長了頭頸，左顧右盼。 （ 2）理解 “ 左顧右盼 ” ： “ 顧 ” 就是 “ 盼 ” ，向左右兩邊看。拓展同類的四字詞語：東張西 望、前仰后合、南來北往。 （ 3）想象畫面讀。 這樣高傲的白鵝作者喜歡嗎？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？ 出示：我抱著這雪白的 “ 大鳥 ” 回家，放在院子里。 雪白的 “ 大鳥 ” ：從稱呼中感受到對白鵝的喜愛。 抱著回家：對鵝的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。 出示第 2 自然段。 關(guān)注氣泡里的內(nèi)容，交流 “ 承上啟下 ” 的作用。 能不能把這一段去掉？不能，因為有過渡作用。 讀著讀著，你有新的疑問嗎？ 鵝的姿態(tài)高傲，為什么說更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中呢？下節(jié)課我們繼續(xù)探究。 作業(yè)： 生字描紅。 閱讀課后 “ 閱讀鏈接 ” 的《白 公鵝》。 第二課時 板塊一：復習導入，溫故知新 上節(jié)課我們讀了豐子愷的《白鵝》，知道了在他眼里鵝是 —— 高傲的。（板書：高傲） 鵝的高傲，分別是從哪些方面來寫的？（板書：姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相） 板塊二：想象畫面，感知 “ 叫聲 ” 出示第 3 自然段。自由讀，留意鵝的行為表現(xiàn)，想象：你好像看到了怎樣的畫面？ 學生交流： （ 1）畫面里有鵝的樣子嗎？看不到，不見其形，只聞其聲。這幅有趣的漫畫也許只有表示鵝叫的幾個符號。 （ 2）作者聽見鵝的 39。叫聲是怎樣的？出示：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。 這些叫聲分別是在什么情況下才會有的？（看守門戶，鵝厲聲呵斥；生客進來，鵝厲聲叫囂；籬笆外有人走路，鵝引吭大叫） （ 3）從叫聲中我們仿佛又能看到生動的畫面。如果你路過，聽到鵝的叫聲，會喜歡嗎？不喜歡。（太高傲、太兇，令人害怕） 這種高傲的叫聲作者喜歡嗎