【正文】 詩人袁枚寫的，詩里寫的內容都是詩人袁枚親眼所看見的。（出示袁枚及詩） ，看 看袁枚都看見了什么？圈出沒學過的生字，借助拼音多讀幾遍，爭取讀準字音，讀通詩句。（學生自由讀） （ 1）指名讀生字、組詞。出示：騎、振、蟬 A：隨機進行正音和生字的認讀。蟬、振、聲、意、欲這幾個字稍難讀，注意這些字的發(fā)音。 指導： 師：蟬，是什么？什么季節(jié)會叫個不停？ 閉：誰能為他找個朋友？ 立：說反義詞，做動作。 ？ 預設： 記憶字形， “ 騎 ” 字：左邊是馬意為牲口的代表，右邊是音。是左形右聲的字。 “ 蟬 ” ：形聲。從蟲 ,單聲。蟲 +單，它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱： “ 知了 ” 。） ？（指導學生描紅） （ 2）指名有感情地朗讀古詩，邊讀邊感悟詩意。（比賽讀 齊讀等） ？ 教師出示：欲、林樾、鳴、捕 學生交流回答 預設：欲：在詩中的意思是 “ 想要 ” 。 樾： “ 樹陰 ” 的意思。 “ 林樾 ” 是指茂密的樹林。鳴： “ 叫 ” 的意思。捕： “ 捉 ” 的意思。 插圖能用自己的話說說這首詩的意思？ 二、精讀古詩，體會詩意。 、二句（牧童行歌圖）。 (1)觀察課文插圖，這是怎樣的一幅圖？ (牧童騎黃牛 —— 放牛的孩子 ,騎在牛背上。 )牧童在牛背上做什么？（想象：牧童高興地唱起了歌。）他的歌聲怎么樣呢？（歌聲振林樾 —— 優(yōu)美動聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。 )(2)出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林躍。（引導學生對重點詞語的理解）讀了這兩句詩，你覺得小牧童他是怎樣的一個小孩？（快樂） 這可真是一個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此刻的心情呢？ 師引導：這是一幅多美的圖畫呀！同學們想不想也欣賞一番呢？請大家閉上眼睛，聽 著音樂，隨著老師描述，想象自己聽到了什么？看到了什么？ （想象：在一片茂密的樹林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個十分可愛的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹林里回蕩著）。 （ A）多么美的田園風光啊，讓我們也騎上小黃牛，把前兩行美美地讀一讀。（ B）用自己的話描述一下你想像的當時的情景。 [設計意圖：通過教師引語引導，結合背景音樂的形式，讓學生閉眼去感受去想象古詩鎖描寫的美景，對學生而言是件很美的事，既感受 了音樂，又想象了美景，還鍛煉了自己的想象力，其實是一舉數得。 ] 過渡：是啊，讓小牧童高興的事可真不少，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。 、四句（牧童捕蟬圖）。 （ 1）作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現了。 出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。 （ A）牧童在干什么 ?（引導學生觀察想象牧童的行為、面部表情 理解：欲 捕 閉口 立） （ B）牧童怎么知道樹上有知了 ?（學生找到 “ 鳴 ” 字。 )（ C）讀到這里 ,你覺得 牧童還是個什么樣的小孩 ?(活潑 ,頑皮 ,機敏 ,愉快 ,可愛 ??) （ 2）誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？ （ 3）試著把這有趣的一幕讀出來吧？（多種形式讀個人讀、齊讀、小組讀等。） ，想象畫面。（多美的一首詩?。∽屛覀円黄鹪賮碜x一讀）。（ 1）引導學生根據圖文結合背誦。 （ 2）同學們，你們能從短短二十個字想象出色彩絢麗的風景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。（齊背） 三、擴展思維 說寫結合 借助這首詩的意思，想 象牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽 .（可同位互說，指名說，鼓勵說得好的） [設計意圖：編故事其實使高年級學生最拿手的，也是最愛干的事了，通過這種活動，激發(fā)學生參與語文課堂的興趣。喜歡編故事，進而寫故事，那么，他們離成功就不遠了！ ] 3 課堂小結 師：學完本課，我們有認識了兩位詩人，哪兩位？ 讓我們閉上雙眼，摒除雜念，努力使這兩首詩中的文字在你腦海中出現畫面，再次感受這兩首詩的獨特魅力吧?。ㄅ錁防收b） 板書設計 松下問 — 對話描寫 采藥去 尋隱者不遇 此山中 （唐 .賈島）不知處 — 景物襯托 騎黃牛 — 動作 振林樾 — 語言 所見 捕鳴蟬 — 心里 （清 .袁枚）閉口立 — 神態(tài) 《尋隱者不遇》這首詩學生對詩人心情變化的體會是個難點，教學中我通過教師引導和集體交流探討，探討式的方法讓學生理解。同時吟誦結合，感悟作者的情感。《所見》這首詩詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣。詩情畫意，躍然紙上，教學中我利用直觀看圖 ‘ 讓學生邊看邊想象理解詩句意思，引入情境，讓學生用自己的話說說詩句從而發(fā)展兒童的語言和思維能力。這里處理較好，教學效果達到了預設的目標。我還讓學生想象詩歌描繪的情景，感悟文中人物形象特點。詩中，天真爛漫的小牧童，是孩子們喜歡的。只有讓孩子在學習的過 程中領悟到詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。 《尋隱者不遇》這首詩學生對隱者的理解方面的教學設計不是很多，學生體會隱者的高尚品格及作者的感情不夠深，因此讀詩的感情不充沛，寫作指導也不到位。教學《所見》時，詩的意境體會不夠。 課前讓學生閱讀第 9 課《推敲》，學生進一步感受到賈島對文學創(chuàng)作認真嚴謹的態(tài)度。同時適當補充因為與韓愈結緣，賈島還俗，多次參加進士考試未中的坎坷經歷，從而明白賈島在《尋隱者不遇》中流露出對隱者仰慕、欽羨之情。這樣就有利于學生對 “ 隱者 ” 的理解。