【正文】 多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象 時，我著重向學生介紹他的生平事跡，以及他的名言 “ 我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福。 ” 從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態(tài)度。通過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依為命的善良品性。 二、從生動的語句中感受文章美 《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的生動優(yōu)美。例如，在朗 讀第九自然段時，我指導學生抓住 “ 水天相接 ”“ 波光粼粼 ”“ 霎時間 ”“ 一縷一縷 ”“ 波濤洶涌 ” 等詞句，讓學生想象并練說： “ 通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面 ?”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。 三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術美 《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深 “ 陶醉 ” ， “ 等他們蘇醒 過來，貝多芬早已離開了茅屋 ” ，這些都體現(xiàn)了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。 不足之處： 本篇課文景美情深，朗讀時應該是徐緩、抒情的基調，只有個別地方，如描寫風起浪涌的語句，語調是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應該讀出 其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改進提高，以達到理想效果。 月光曲教學反思 7 《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元 “ 啟智于身邊 ” 中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動，最終花園依舊荒蕪著。文章開始從“ 所見 ” —— 雜草和荊棘生長和 “ 所聞 ” —— 蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪 。接著抓住三個具有代表性的事物 —— 美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運用今昔對比的手法，勾勒出過去花園的生機勃 勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜 。最后，幾個人細細地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動，結果花園依舊荒蕪著。文章條理清晰，情節(jié)起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們：夸夸其談，只說不做，最終結果是一事無成。 在學生理解課文內(nèi)容后出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。 請大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結尾，有什么深刻的寓意嗎 ? 有的學生答： “ 之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為 A、 B、 C 君他們心動而不行動，只是在那里干討論，不干真活。 有的學 生答： “ 之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為他們的決心夠，行動不夠 !他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，于是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。就像有時候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學習，但是總是沒有實際的行動。 有的學生答： “ 荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，一是因為他們不會思考，他們只會把自己的想法放在第一位，從來不去考慮別人的想法，甚至不會把別人的和自己的想法相融合 。二是因為他們只會動口不會動手，用我爸爸的口頭禪來說就是 ” 語言的巨人，行動的矮子 .” 還有的學生答： “ 荒蕪了的花園還是照舊荒 蕪著，是他們有了明確的目標，沒有踏踏實實地去做。 ” 孩子們的回答令我感嘆 !孩子們有時真的值得我們刮目相看了。 月光曲教學反思 8 今天，終于完成了為時大半個月的公開課教學，整堂課基本完成了既定的教學目標。 一、找準學段教學目標 我瀏覽了人教版語文六上八個單元的單元導讀，發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個單元都以學習聯(lián)想作為單元的學習要求。我想一冊書中兩個單元出現(xiàn)了這一個學習任務，聯(lián)想這一種寫作方式應該是一個比較重要的教學點。同時，既然第一單元已經(jīng)讓學生學習過聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學應該有更深的突破，所以確定了如下 的教學設計： ，他能夠過朗讀，想象等方式學習皮鞋匠聯(lián)想的片段。 ，認識純聯(lián)想。 ，學寫純聯(lián)想。 通過教學，學生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律，同時也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達成了教學目標。 二、以生為本，將課堂還給學生 本堂課，我時刻秉著以 “ 學生為中心 ” 的原則，鼓勵學生發(fā)表自己的感悟，所有板書上的內(nèi)容也以學生的話語和感想為主。語文的課堂應該是生成性的課堂，讓學生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學目標而牽著學生的 39。鼻子走。 然而，語文教學總是一門遺憾的藝術，在這一堂課的教學上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學生讀出月光曲旋律變化時，未能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。另外，在語文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點上，可能這堂課更注重了語文的工具性，課堂的人文性稍微有點欠缺。 語文教學之路是一條漫長而艱巨的道路，希望未來的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。 月光曲教學反思 9 《月光曲》是一個美麗的傳說，講述了德國著名音樂家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳說故事。課文融傳說美、語言美、 樂曲美、意境美、情感美于一體，都能讓學生受到美的熏陶。教學設計成功之處如下： 蘇霍姆林斯基： “ 在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。 ” 這一環(huán)節(jié)旨在調動學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生被動接受教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。 一是抓住人物三次對話，引導學生研讀關鍵語句和短語，采用多種朗讀方式，以讀代講，如，默讀，圈點、批注感受，組內(nèi)有感情地讀出自己的體會，動作表演讀，變式朗讀 ，創(chuàng)造改編表演讀人物對話，讓學生在個性化朗讀中，走進人物內(nèi)心世界，感受人物的心靈美。 二是引導學生圍繞第 9 自然段描寫《月光曲》旋律變化的語句，運用多種朗讀形式，在讀中想象三幅瑰麗的畫面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮升高，刮風卷浪；月照浪花，風卷巨浪 ?? 體驗樂曲旋律的美妙：悠揚舒緩 → 氣勢漸強 → 高昂激越。只有這樣，學生才能真正走進文本，走進《月光曲》，真切感受語言美、品味意境美、享受藝術美。 月光曲教學反思 10 《月光曲》一課講述了德國著名音樂家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出 《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學生都有必須的距離，理解起來有必須困難。 我在教學時是這樣設計教案的：首先播放月光曲，讓學生猜想這首曲子的名字，有的學生以前聽過，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來，接下來讓學生交流課前搜集有關貝多芬的資料，進一步了解貝多芬及其作品，為下文的學習做鋪墊。 在品讀體驗環(huán)節(jié)，我抓住了 “ 是什么打動了貝多芬的心？ ” 這一問題，讓學生展開討論、學習的。反復體會盲姑娘和哥哥對話： “ 這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一 聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。?”“ 是啊，但是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。 ”“ 哥哥，你別難過，我但是隨便說說罷了。 ” 把自己的體會說出來，在帶著這種感情讀這幾句。在這地方學生都不大用心，只有極少的學生說出自己的體會。可能我引導的不夠，激情不夠，沒有把這種氛圍渲染好，所以才導致這樣了。 最后拓展延伸時間有點緊，處理的很倉促。 以后要加強自身的修養(yǎng)，提高自己的文化底蘊，努力做一個合格的老師。 月光曲教學反思 11 調動學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學 習上的依靠心理，促使學生主動探索一向是我教學的主旨。 在教學《月光曲》一文，我十分注意引導學生在體會領悟課文資料的基礎上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊涵的深情來，所以在導入課文時，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學生先對這段音樂有了最初的感受。 在課堂中我采用了師生主角的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是 “ 教 ” ，而是 “ 導 ” ，學生不再是一味地 “ 聽 ” ，而是自主地 “ 學 ” ，學生成了課堂的主人。學生透過自讀、自悟，理解了語言文字；透過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；透過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。 文中 是透過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一 “ 讀 ” 一 “ 說 ” ，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華，只是作為教師的我，情感 的融入還不是十分到位。 月光曲教學反思 12 《月光曲》是一篇文質兼美的傳統(tǒng)課文，在許多場合聽過不同的教師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進教室，都會有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個 “ 傳說 ” ，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，文字清新優(yōu)美，情節(jié)生動，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個情感進程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動。 一、正確把握，在走進人物中 “ 入情 ” 課文按故事發(fā)展的線索，描寫了一個秋天的晚上，結束了一天演出的貝多芬在萊茵河邊一個小鎮(zhèn)的小路上散步，聽到了茅屋里斷斷續(xù)續(xù)地傳出他的曲子，此刻，大音樂家的心一定有所 “ 觸動 ” 。 走近茅屋里，貝多芬聽到了兄妹倆的談話：雖然家里很窮，但姑娘那么渴望聽一場音樂會，聽聽 “ 我 ”的演奏。然而條件所限，這樣的愿望對窮兄妹倆來說等于是奢望，然而姑娘的一句 “ 別難過，我不過隨便說說罷了。 ” 不禁讓人感慨，這是個多么懂事的小女孩。聽完窮兄妹倆的談話，貝多芬被這對兄妹深深 “ 打動 ” 。 推開門，走進茅屋，貝多芬見到了一切：一支蠟燭、一架舊鋼琴 ，一對兄妹，更讓人詫異的是妹妹竟是個盲人，一個看不見世界上任何事物的盲姑娘還如此酷愛音樂、學習音樂，這一切怎么不讓貝多芬 “ 感動 ” 啊！ 立刻滿足姑娘的愿望成了貝多芬此刻最深切的想法。一曲完畢，盲姑娘竟然聽出彈琴的就是大音樂家貝多芬。他心情起伏，這姑娘不正是 “ 我 ” 的知音、音樂的 二、借助文本，在語言實踐中 “ 悟情 ” “ 文章是以 ‘ 言 ’ 來表達 ‘ 情 ’ 的，語言既是認知的符號，也是情感的符號。任何文學作品反映的人或事，都是作者對社會人生的深切感受，是情感的結晶。 ” 在充分挖掘文本的人文性的同時，閱讀教學始終應關注語言文字，只有通過大量的語言實踐活動，學生對文本的人文性的感悟才能根基更深。《月光曲》一課的教學亦應如此。 加強讀的指導 例如 “ 盲姑娘聽得入神，一曲完了，她激動地說： ‘ 彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？ ’” 讓學生在讀這一句時關注兩個語氣詞，兩個感嘆號，由此感受到姑娘聽得多么認真、聽得入了神、聽出了味兒，兩個 “ 您 ” 字，既表示猜測、不確定，又是盲姑娘真實的感受，彈琴的應該就是他，體現(xiàn)出盲姑娘對音樂、對貝多芬的酷愛。 讀是傳情達意的最好手段，從文本出發(fā)、讀中傳情，是本課教學的主要方法。 強化說和寫的訓練 在讀完了課文第 8 自然段 “ 一陣風把蠟燭吹滅了。 ??” 后，我及時出示了貝多芬的一句名言： “ 我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來。 ” 此情此景，貝多芬又有什么樣的想法要釋放出來呢？ 古人云 “ 情動于中，而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。 ” 正確把握教材、關注課文 情感、加強語言實踐，我們的語文課亦可讓學生 “ 嗟嘆 ” 、“ 永歌 ” 、 “ 舞之 ” 、 “ 蹈之 ” ，讓情感植根于學生的心田，把課上到學生的心里去。 月光曲教學反思 13 這是我小學時候留下深刻印象的一篇課文。那時沒有見過鋼琴，卻感受到了琴聲的優(yōu)美，沒有見過大海，卻聽到了洶涌的濤聲。這，都來自于這篇動人的《月光曲》。希望這節(jié)課，也能讓學生有如我一樣的體驗。 情境引入。 音樂也會說話，它又比語言來得更直接，更貼切，更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》，配上月光大海背景圖，很快把學生帶入情境之中。 朗讀悟情。 第三自然段是兄 妹倆的談話，是一個很好的朗讀素材。我采用分角色的形式讓同桌兩位同學朗讀，然后再指名一男一女兩位同學讀。又不失時機地問道： “ 從他們的對話中你感受到了什么 ” 學生說，我感受到他們很窮，妹妹又非常喜愛音樂，可她很體諒哥哥。 “ 他們的對話該用什么語氣讀呢？ ” 通過老師語氣、語速上的指導，學生們的朗讀越來越充滿感情，這是說明他們已經(jīng)走入這故事了。