【正文】 00Kg時，你會在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫完全燃燒的需要？請把你的解題依據(jù)、思路、過程等表達出來。 （生）：思考、討論、交流、表達。（說明：根據(jù)情境素材提出相關(guān)問題，能使學(xué)生體驗到知識與技能的實用性，同時很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲；并且利用上面化學(xué)方程式信息過渡到利用化學(xué)方程式進行計算，順理成章，學(xué)生易于接受，同時培養(yǎng)學(xué)生的自動探究能力。） 閱讀比較，自主探究 （師）：如何完整地表達你的解題過程？并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本 P100例題 1和例題 2，再比較你上面解題的思路、過程跟例題 1是否一致？有哪些不足之處？請改正并按例題 2的格式書寫出來。 （生）：分組討論，進行交流，并改正解題過程及格式。 （師）：你清楚了解題步 驟和要求，是否就能將題目解答正確呢？在書寫步驟之前應(yīng)將重點放在什么地方？如何做到？ （生）：討論、回答。 （說明：充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生通過自己動手動腦去探索學(xué)習(xí)獲取知識會比教師的說教式的教學(xué)更加深刻和牢固，對知識的理解、掌握得更加全面。） 改錯辨析，加深認(rèn)識 （師）：（多媒體顯示）中國登山協(xié)會為紀(jì)念我國首次攀登珠穆朗瑪峰成功 50周年，再次組織攀登珠峰活動，阿旺扎西等一行登山運動員沖頂時消耗自帶的液氧 。求：若這些氧氣用高錳酸鉀為原料制取，需多少千克高錳酸鉀？ 解：制取 氣需要完全分解 x千克 KMnO4。 2KMnO4== K2MnO4+MnO2+O2↑ 316 32 X 316/x=32/ x= 答：需要 KMnO4。 （生）：小組競賽：看誰找得錯誤多、快、準(zhǔn)，更正的快。 （說明：用競賽形式改正錯誤之處，可加強學(xué)生對解題過程規(guī)范性的認(rèn)識和理解，同時增加學(xué)習(xí)樂趣。） 檢測反饋，加強應(yīng)用。 （多媒體顯示練習(xí)）： 登山運動員能用 KMnO4 為原料制取氧氣嗎？請說明理由。 某地工業(yè)電解鋁廠，利用氧化鋁制取單質(zhì)鋁的化學(xué)方程式為 2Al2O3 =通電 = 4Al + 3O2↑, 電解 10t Al2O3最多可生產(chǎn)多少噸 Al？同時生產(chǎn)多少噸 O2？ （說明：通過練習(xí)加強學(xué)生對知識的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)以致用，有利于提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。） 評價小結(jié)，提高認(rèn)識。 請學(xué)生談一談學(xué)完本節(jié)課后的收獲和啟示。 拓展創(chuàng)新，鞏固新知 （ 1）、已知 Zn、 Mg與稀 H2SO4 反應(yīng)化學(xué)方程式為： Zn + H2SO4 == ZnSO4 + H2↑ 、 Mg + H2SO4 == MgSO4 + H2↑ ，相同質(zhì)量的鋅和鎂分別與足量的稀 H2SO4充分反應(yīng) ，生成的 H2 質(zhì)量比是多少？（有何規(guī)律？） （ 2）、飼養(yǎng)觀賞魚可陶冶人的情操，增進人們對生活的熱愛?？者\觀賞魚必須密封，為解決魚的吸氧問題，可在水中加入過氧化鈣（化學(xué)式 CaO2），它與水的反應(yīng)是： 2Ca+2 H2O ==2Ca(OH)2+ O2↑ 。一位養(yǎng)魚愛好者欲測定所用過的過氧化鈣樣品中過氧化鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，做了如下實驗：稱取樣品 ，生成了 (密度為 )。試計算： ① 所用樣品中過氧化鈣的質(zhì)量。 ② 樣品中過氧化鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。 作業(yè)布置，自我評價 完成課本 P101習(xí)題 中的練習(xí)。 六、板書設(shè)計 本節(jié)所設(shè)計的板書力求一目了然，重點突出，能使學(xué)生留下深刻的印象，便于記憶，且能給人一種美感。板書設(shè)計如下： 課題 3 利用化學(xué)方程式的簡單計算 一、步驟： 范例：（例題 1） 設(shè)：（未知量）解：設(shè)可得氧氣的質(zhì)量為 x。 寫：（化學(xué)方程式） 2KMnO4=△= K2MnO4+MnO2+O2↑ 標(biāo)：（質(zhì)量比、已知量、未知量） 316 32 列：（正比例式） 6 g x 解：（求解） 316/ 6 g = 32/x 答：（寫答） x = g 答：可得 g氧氣。 七、教學(xué)反思 本節(jié)課學(xué)生參與的程度不太高，出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。在教學(xué)中要注意學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，努力讓學(xué)生在課堂上人人參與，全程參與。課下注意讓學(xué)生多練習(xí)，且經(jīng)常強調(diào)格式。分享： 分享到新浪 Qing 喜歡 《二氧化碳的實驗室制法》的設(shè)計與反思 作者：程緒瓊 文章來源：化學(xué)教學(xué) 2024年第 9期 點擊數(shù)： 12889 更新時間： 20241210 程緒瓊 新建縣第三中學(xué)，江西新建 330103 教學(xué)目標(biāo) : ，探究實驗室制取二氧化碳的裝置、收集方法和檢驗方法。 ，主動建構(gòu)新知識。 ，鍛煉科學(xué)思維和探究的能力。 、觀察能力、探究能力，養(yǎng)成進行實證的科學(xué)行為習(xí)慣 ，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神，在自主探究合作交流中感受學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，激發(fā)科學(xué)探索的興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。 知識儲備 : 對實驗室制氧氣、氫氣的反應(yīng)原理、裝置、收集方法、檢驗方法、驗滿方法的掌握和對已學(xué)能生成二氧化碳的反應(yīng)的了解。 教學(xué)過程 :(學(xué)生以 6人為 一小組 ) 師 :我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣和氫氣的實驗室制法，那么，請同學(xué)們回憶一下，實驗室用什么原料制氧氣和氫氣 ?反應(yīng)條件是什么 ? 生 :回憶 — 回答。 投影 : 師 :請同學(xué)們選擇實驗室制氧氣和氫氣的發(fā)生裝置和收集裝置，并說明理由 生 :觀察 — 回答。 師 :請同學(xué)們思考設(shè)計實驗室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)。 生 :討論 — 歸納總結(jié)。 投影 :確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置應(yīng)考慮的因素 : 師 :請大家設(shè)想一下，也可相互討論，若自己置身于實驗室制取氣體，先做什么 ?后做什么 ?能否總結(jié)出制取氣體的思路和方法 ? 生 :討論、思考，互相提示評判，在自評和他評的互動中總結(jié)出規(guī)律。 投影 :實驗室制氣體的一般方法和設(shè)計思路。 :即在實驗室條件下，用什么藥品通過什么反應(yīng)來制取所需氣體 ? :發(fā)生裝置、收集裝置。 。 師 :同學(xué)們都表現(xiàn)的很好，我想你們在遵循這樣的思路和方法的前提下，一定能探究出實驗室制 CO2的有效方法。投影 :課題 :二氧化碳的實驗室制法。投影 :課題 :二氧化碳的實驗室制法。 實驗室制取二氧化碳的藥品的探究 師 :請同學(xué)們回憶一下，都學(xué)了哪些能生成 CO2的反應(yīng) ? 生 :回憶討論 — 總結(jié) — 回答。 師 :這些反應(yīng)能否用于實驗室制二氧化碳 ?并說明理由。 (引導(dǎo) :實驗室制取的氣體純度要高，反應(yīng)速度要適中，方法簡便，易于操作，所選試劑儀器，實驗室要具備，所選藥品價格低。 ) 生 :各小組展開討論，教師也參與其中，采取對話的方式給予引導(dǎo)、啟發(fā)，最后將提供的方法一一排除，并說明了排除的原因。 投影 : 師 :那么實驗室選擇什么藥品適合 ?請同學(xué)們再比較： 提出疑問 :為什么這兩個反應(yīng)中都有二氧化碳生成 ? 生 :思考 — 回答。 師 :提出猜想。既然 Na2C03 和 CaC03都是碳酸鹽，請同學(xué)們思考一下，若用大理 石或石灰石代替碳酸鈉和稀鹽酸來反應(yīng)，能否生成二氧化碳 ?若能，又能否用于實驗室制二氧化碳 ?下面請同學(xué)們通過實驗來驗證一下。 投影 :實驗 1: 生 :各小組展開實驗，并用燃著的木條進行檢驗，觀察比較反應(yīng)速度的快慢。現(xiàn)象 :大理石 +稀鹽酸－氣泡，速度適中。碳酸鈉 +稀鹽酸＝大量氣泡，速度很快。 師 :實驗室能否用大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳 ?能否用濃鹽酸代替稀鹽酸 ? 生 :回答并提出疑問。實驗室制取氫氣用稀硫酸比用稀鹽酸好，是否可以稀硫酸來代替稀鹽酸 ? 師 :問得好。那你們就通過實驗來驗證一下吧 生 :動手操作，觀察。 現(xiàn)象 :大理石 +稀硫酸 ~少量氣泡，反應(yīng)一會兒，停止。師 :總結(jié)實驗室制取二氧化碳的藥品及反應(yīng)原理。投影 :藥品 :大理石或石灰石和稀鹽酸 師 :怎樣收集二氧化碳 ? 生 :思考 — 回答。 實驗室制取二氧化碳裝置的探究 師 :藥品選好了，遵循制取氣體的思路，下面請大家來當(dāng)一回設(shè)計師。請利用我提供給大家的實驗儀器設(shè)計實驗室制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置。 [儀器 :鐵架臺、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長頸漏斗、普通漏斗、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、帶導(dǎo)管雙孔橡皮塞、注射器、醫(yī)用裝生理鹽水的瓶子 ((250ml)] 生 :各小組同學(xué)展開積極討論，動手設(shè)計。教師也參與其中給予指導(dǎo)。 師 :請同學(xué)們展示他們的設(shè)計，請各小組將自己的作品進行對比，找出不同之處，并進行有效的自評和他評，最后請同學(xué)們選擇一組最適合的裝置。教師給予充分的肯定，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不足，同時布置課后的思考題 :能否用醫(yī)用的鹽水瓶、注射器作為某些儀器的代用品做制二氧化碳的實驗 ? 投影 :實驗室制取二氧化碳的常用裝置 : 二氧化碳的檢驗方法和驗滿方法的探究 師 :請同學(xué)們根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，討論二氧化碳的檢驗方法和驗滿方法。生 :討論、總結(jié)。 檢驗方法 驗滿方法 師 :下 面請同學(xué)們分小組用你們設(shè)計的裝置來動手制取一瓶二氧化碳。 生 :分小組動手實驗，情緒高漲，教師輔導(dǎo)，并及時給予鼓勵和肯定。 課終小結(jié) 師 :對本節(jié)課進行小結(jié)和講評。 投影 :氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法 課后反思 本節(jié)課采用邊啟發(fā)、邊實驗、邊討論、邊歸納總結(jié)的探究式教學(xué)方法，實現(xiàn)了現(xiàn)代媒體技術(shù)與化學(xué)實驗直觀教學(xué)的自然結(jié)合。重能力、重探究，改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動地位，真正放手于學(xué)生，使其成為教學(xué)的創(chuàng)建者，成為課堂的真正主人。教師只是課堂的組織者、參與者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生以指導(dǎo)性的、啟發(fā)性的、點撥性的講解，主要創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己動腦、動手，相互協(xié)作得出結(jié)論，以培養(yǎng)他們的實驗操作能力、分析能力、探索能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強化思維發(fā)展個性。 本節(jié)課采用異質(zhì)分組的原則，將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的 和較差的、性格內(nèi)向的和外向的、表達能力好的和表達能力差的、動手能力強的和動手能力弱的，每 6人為一小組，目的形成互補，使用學(xué)生在合作中相互啟發(fā)、相互幫助、相互配合、相互信任、取長補短，從而營造一個既輕松民主，又有競爭勢態(tài)的教學(xué)相長、共同提高的課堂氛圍。使每個學(xué)生從中不斷擴展完善自我認(rèn)識，學(xué)會交往、參與、傾聽，學(xué)會尊重他人，學(xué)會進行有效的自評和他評。 本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中還預(yù)設(shè)了兩個環(huán)節(jié) :即對碳酸根離子的檢驗方法的探究和滅火原理的探究。然而在實施過程中，感覺若要完成這兩個知識點的教學(xué)，時間倉促，學(xué)生對二氧化碳制法的 探究容易草草了事，因而臨時丟棄這兩部分內(nèi)容，把它們和課后的思考題放到了第二課時。在第二課時，同學(xué)們不僅很好的完成了這兩個教學(xué)內(nèi)容，還探究出了另外幾套制取二氧化碳的可行裝置。事后從中體會到，教學(xué)過程不能機械地執(zhí)行教案，教師要順著學(xué)生的思路不斷反思、不斷改進。 上一頁 [1] [2] [3] [4] [5]