【正文】 組和航模小組，并且美術(shù)小組有 25 人，美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多，航模小組有多少人？ 一、我讓學生大聲讀題并思考三個比較簡單的問題，學生都表現(xiàn)得不錯，但這里只有讀題、理解題目要求及關(guān)系，并沒有提出更高的有挑戰(zhàn)的要求，是課前低估了學生的能力，把學生當成了沒有良好閱讀題目的習慣、解決問題的能力有限的學困生。 二、是根據(jù)題意畫出線段圖，在課前準備課的時候，我就思考是否讓學生自己試著畫出線段圖，但考慮到本班學生的特殊性，放棄了這個想法，最后還是由我?guī)е鴮W生畫出線段圖。這樣缺乏了學生的自主探索，沒有讓學生體會到畫線段圖的重要性。 三、讓學生根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式，這個知識點也是本班學生的一個難點，經(jīng) 過我再三的引導(dǎo)學生準確無誤的說出了等量關(guān)系式。 四、根據(jù)本題的等量關(guān)系式，用方程的方法解答，分析題意得出單位 “1” 未知，并且要求的就是單位“1” ，設(shè)未知的單位 “1” 為 x，列出方程。將方程列出來之后，我讓學生自己在草稿紙上演算解方程，請一個學生在黑板上做，經(jīng)過我的觀察巡視，大部分學生能夠準確地解出方程。 五、我改變題意，變成了一個數(shù)比另一個數(shù)少幾分之幾的稍復(fù)雜的應(yīng)用題，有了前面一道題的引導(dǎo)，學生能夠較快的列出方程并能求出正確的解。這兩種類型題結(jié)束之后，我展示了這兩種類型題的線段圖，讓學生知道什么時候用 “+” 什么時候用 “ ” ，然后提煉出此類題的解題方法。這個環(huán)節(jié)進行得較快，沒有讓學生進行細致的分析，只是淺嘗輒止，這樣學生可能沒有清晰的理解此類題的方法。在提煉出方法的時候，應(yīng)該要列出序號，這樣更有條理性，學生能夠看得更加的明白。 六、最后展示兩道同類型的應(yīng)用題，讓學生及時鞏固本節(jié)課的學習內(nèi)容。 從本節(jié)課的教學反 饋來看，學生對應(yīng)用題的掌握情況不錯，能夠獨立完成類型題，但在看線段和畫線段圖時不是很熟練，這是接下來我要補充教學的內(nèi)容。 分數(shù)除法應(yīng)用題教學反思 14 我又一次后悔自己沒用錄像機記錄下課堂上學生精彩的辯論，要知道這種對抗式的辯論是課前無法預(yù)設(shè)的，值得慶幸的是可以趕緊利用吃飯時間回味并用文字把本學期難得遇到的這次 “ 精彩 ” 整理下來。 今天早上第四節(jié)課要處理第二節(jié)沒處理完的《分數(shù)乘除法應(yīng)用題對比練習》導(dǎo)學案，第二節(jié)臨近下課時我說要各組把本組錯誤最多的題或者不會的題出示在黑板上，其中第四組的組長曲曉燕帶著小黑板上了講 臺，小黑板上出示的題目是：商店運來一批蘋果，其中蘋果有 180千克，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克？她引導(dǎo)大家分析完這道題后，我心里正想著這一組抓住了這份導(dǎo)學案最容易出錯的一道題，該如何表揚他們時，林立浩一個箭步?jīng)_上講臺，說這道題還有一種解法：算梨的重量可以用 180+180247。 ，當時有個別學生小聲嘀咕： “ 該用減法而不是加法，因為最后問題是蘋果比梨多多少千克？ ” 我重述后林立浩說： “ 我算的是梨的重量，最后再用蘋果的重量減去梨的重量就行了。 ” 還有學生欲言又止，看來有學生知道這種方法不對，但不知道為什么不對，我開始 征求學生的意見： “ 同意曲曉燕這種做法的舉手 ” 呼啦啦幾十個學生都舉手了， “ 同意林立浩這種解法的舉手 ” 只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學生，于是我把全班分成兩大組討論你如何把對方說服，其中同意林立浩這種解法的五六個同學編為 B組，圍在一起討論。 巡視時，我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個學生說： “ 老師，照他這樣算，答案都 1000多了，那就不對！ ” 還有一個學生說： “ 這兩個算式利用的不是除法的性質(zhì)。 ” 我說： “ 除法的性質(zhì)是什么？ ” 他無言。另一個學生想補充但是說半截好像發(fā)現(xiàn)自己說錯了。 B組的成員已經(jīng)開始在黑板上畫線段圖了。 辯論開始， B組的林立浩開始指著線段圖為大家講解，梨多蘋果果 180千克？ 在講解過程中有很多漏洞，同學們一一指出，他甚至把線段圖改為多 180千克？ 梨蘋果果 最后臨下講臺時，他自言自語： “ 錯了，錯了 ” 沒想到他的兩個接班人繼續(xù)上來講述他們的思路。 三個 B組成員講完之后，付曉霞才站起來反駁：單位 “1” 未知用除法，用幾分之幾對應(yīng)的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對應(yīng)，也就是說蘋果的重量 180千克對應(yīng)的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對，蘋果的重量 180千克應(yīng)該是這一段，她邊說邊上講臺用紅筆標識。 梨多蘋果果 180千克？ 而除法的性質(zhì)沒有同學提，在我的提示下，平時很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說，兩個算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問起除法性質(zhì)的內(nèi)容，他說 a247。(b+c)=a247。b+a247。c, 又暴露出一個問題，此時下課鈴已經(jīng)響起。 分數(shù)除法應(yīng)用題教學反思 15 “ 已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù) ” 的應(yīng)用題。是由分數(shù)乘法意義擴展到除法意義而產(chǎn)生的應(yīng)用題。這類應(yīng)用題歷來是教學中的難點。由于這類應(yīng)用題是求 “ 一個數(shù)的幾分之幾是多少 ” 應(yīng)用題的逆解題。因此，為了使學生更好地理解題目的數(shù)量關(guān)系，我在引導(dǎo)學生分析數(shù) 量關(guān)系時，仍然按照解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的思路去分析，從而發(fā)現(xiàn)作單位 “1” 的量是未知的，可以根據(jù)求 “ 一個數(shù)的幾分之幾是多少 ”的關(guān)系，列方程解。同時注意引導(dǎo)學生思考如何用算術(shù)法解？思路是怎樣的？通過分析讓學生感悟到用除法解題思維是分數(shù)乘法解題的逆思路。從而讓學生把兩種類型的應(yīng)用題有機的統(tǒng)一在一個知識點上。通過本節(jié)課教學，我感受到以下幾點。 充分運用對比，讓學生通過分數(shù)乘法應(yīng)用題理解除法應(yīng)用題。 為讓學生認識解答分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么，教學中，我抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別，使 學生了解這類分數(shù)應(yīng)用題特征。接著放手讓他們借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出這類應(yīng)用題根據(jù) “ 已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)用除法 ” 能解決問題。 鼓勵方法多樣，讓學生拓寬解題思路。 在解答應(yīng)用題的時候，我改變以往過早抽象概括數(shù)量關(guān)系對應(yīng)量 247。 對應(yīng)分率 =單位 “1” 的量，再讓學生死記硬背，而是充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力。我鼓勵學生對同一個問題采取多種不同的解法，引導(dǎo)學生學會多角度分析問題，讓學生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān) 系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。 第四篇：分數(shù)除法應(yīng)用題 .教學反思范文 《分數(shù)除法應(yīng)用題》教學反思 分數(shù)除法簡單應(yīng)用題教學是小學數(shù)學十一冊中的內(nèi)容，是本冊的重點、難點。也是整個小學階段應(yīng)用題教學的重、難點之一。如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，引導(dǎo)學生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了以下的一些教學嘗試。 一、結(jié)合學生的自學情況確定教學方法。 分數(shù)應(yīng)用題題型多樣，讓學生掌握分析方法是至關(guān)重要的。在學習新課前，讓學生自學試做，發(fā)現(xiàn)學生對于利用等量關(guān)系式分析解答的，理解 掌握較好。所以這種類型以學生自學自講為主，課堂學習的重點為畫圖分析、份數(shù)關(guān)系、找不變量、等量代換、方程解答、綜合分析等等。學生讀題后思考根據(jù)題型適合什么方法分析解答？在教學中，要訓練學生舉一反三靈活運用的能力。 二、參與學習過程，讓學生獲得親身體驗。 教學中，為讓學生認識解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，讓學生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。 教學中把先學后教的教學方式和教師分析講解相結(jié)合。把分數(shù)除法應(yīng)用題與分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能 力。學生畢竟是初學者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學生在自主、合作、探究中所學的層次也是不一樣的。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以為學生節(jié)約許多時間。但教師在教學中要準確把握自己的地位。幫助優(yōu)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，幫助一般學生理解題意掌握知識。真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者。發(fā)揮學生的主體地位，重視教師的主導(dǎo)地位。 三、多角度分析問題，提高能力。 在分析應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導(dǎo)學生學會多角度分析問題，從而在解決 問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，注意啟發(fā)學生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律。如 “ 誰的幾分之幾誰就是單位 “1”“ 比后面的數(shù)量就是作單位 “1” 的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位 “1” 這個數(shù)量，再畫與之對應(yīng)的數(shù)量的線段圖； “ 知 “1” 求幾用乘法，知幾求 “1” 用除法 ” 等等的做法。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。 第五篇：分數(shù)除法應(yīng)用題 .教學反思 《解決問題（稍復(fù)雜的分數(shù)除法應(yīng)用題）》教學反思 澗東小學 閆娟 芳 我執(zhí)教完《解決問題（稍復(fù)雜的分數(shù)除法應(yīng)用題）》的例 2后，進一步體會到應(yīng)用題在小學數(shù)學教學的重要地位，也是學生學習中出現(xiàn)問題最多的內(nèi)容。如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我的反思如下： 從整體上看：整節(jié)課我主要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生通過觀察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關(guān)系試，發(fā)現(xiàn)這類題型的特點和解題規(guī)律。具體分析如下： 一、從生活入手學數(shù)學。 《數(shù)學課程標準》指出： “ 數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景 出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。 ” 教學時改變由復(fù)習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，如，用介紹與自己生活息息相關(guān)的 “ 水 ” 導(dǎo)入課題引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。 二、關(guān)注過程，讓學生獲得親身體驗。教學中，為讓學生認識解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，教師可以故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解 答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。 在教學中體現(xiàn)了 “ 自主、合作、探究 ” 的教學方式。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)剡壿嬐评恚m分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。在教學中，我把分數(shù)除法應(yīng)用題與引入的分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感 受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。 三、多角度分析問題，提高能力。 在計算應(yīng)用題的時候，教師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導(dǎo)學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。