【正文】 代進(jìn)發(fā)，生命的形式也由低級(jí)向高級(jí)演化。皺紋和化石是什么關(guān) 系 ?作者為什么要寫皺紋呢 ?假如化石是人的臉，那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎 ?第 6 節(jié)，作者轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)。當(dāng)你參觀古生物博物館，面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸，你會(huì)作何感想呢 ?你可能想像它在引頸長(zhǎng)吼；當(dāng)你站在重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木之中的時(shí)候，難道你不會(huì)贊嘆大自然的高妙嗎 ?“ 嘆服大自然 ” ，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。 小結(jié)： 6 節(jié)是詩(shī)的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容。 “ 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古 ” 是表現(xiàn)作者思路的句子，接下來(lái)就是寫飛揚(yáng)的思緒了。 ⑹ 探究質(zhì)疑：這首詩(shī)節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂(lè)性強(qiáng)。反復(fù)朗 讀，體會(huì)這一特點(diǎn)。并說(shuō)說(shuō)詩(shī)的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里 ? 討論并歸納：這道題目的是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美以及前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 “ 逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn) ” ，照應(yīng) “ 逝去萬(wàn)載的世界可會(huì)重現(xiàn) ” ； “ 沉睡億年的石頭說(shuō)了話 ” ，照應(yīng) “ 沉睡億年的石頭能否說(shuō)話 ” 。這兩節(jié)的后兩句也互相照應(yīng)?？梢哉f(shuō)，第 7 節(jié)是對(duì)第 2 節(jié)的回答。 ⑺ 探究質(zhì)疑：最后一節(jié)回應(yīng) 2 節(jié)，使全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問(wèn)有答 ,詩(shī)歌把化石稱為 “ 你 ”有什么好處？ 討論并歸納：這首詩(shī)運(yùn)用了擬人的手法。作者將化石當(dāng)作可以說(shuō)話的人，并用第二人稱 “ 你 ” 來(lái)稱 呼它，顯得自然親切。 四、小結(jié) 這是一首贊頌化石的抒情詩(shī)，更是一首科學(xué)詩(shī)。全詩(shī)是科學(xué)家通過(guò)研究化石，展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象，從而贊美了科學(xué)的神奇和人類的偉大。 五、作業(yè) 完成課后研討與練習(xí)一、二、三。 第五篇：七年級(jí)語(yǔ)文化石吟教案 9 青島三十三中 崔顯升 【教學(xué)目標(biāo)】 反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的興趣。 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 本課擬用一課時(shí)教讀。 【課前準(zhǔn)備】 要求學(xué)生在課前參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，走訪有關(guān)專家，請(qǐng)教生物老師，或通過(guò)圖書館和因特網(wǎng)，查找有關(guān)古生物的圖片或文字資料。 教師在備課前，也要搜集一些有關(guān)資料。 推薦網(wǎng)站： （ 1） （ 3） 【教學(xué)步驟】 一、導(dǎo)語(yǔ) 遠(yuǎn)古時(shí)代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進(jìn)化，二是幫助確定地層的年代。 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇贊頌化石的優(yōu)美詩(shī)歌《化石吟》。（板書課題） 請(qǐng)同學(xué)們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來(lái)展示一下，然后放在桌子左上角，以備“ 拓展延伸 ” 環(huán)節(jié)使用。 二、整體感悟 默讀課文，掌握以下字詞： 骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、?？菔癄€、日轉(zhuǎn)星移 朗讀 這首詩(shī)節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂(lè) 性強(qiáng)。要求學(xué)生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地反復(fù)朗讀詩(shī)歌。 （ 1）各自練讀。 （ 2）讓部分學(xué)生示范朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。 讓 2— 4 名學(xué)生說(shuō)出自己讀完這首詩(shī)后的初步印象、第一感受。 三、品味探究 要求學(xué)生四人一組，就詩(shī)歌進(jìn)行多角度品味探究。 請(qǐng)你分別用一句話概括每一節(jié)詩(shī)歌的主要內(nèi)容。 明確：第 2 節(jié)，通過(guò)一連串的問(wèn)句，引發(fā)讀者的想像；第 3 節(jié)，肯定生物進(jìn)化理論，否定造物主的存在；第 4 節(jié)，化石中 “ 裹藏著生命的信息 ” ，為科學(xué)家研究生物提供了必要條件；第 5 節(jié)，經(jīng)過(guò)?？菔癄€、日轉(zhuǎn)星移，生命由低級(jí)逐步想高級(jí)發(fā)展；第 6 節(jié)，贊美大自然是 “ 高明的魔法師，卓越的雕刻家 ” ；第 7 節(jié)，通過(guò)化石我們可以了解生物的進(jìn)化。 請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)詩(shī)的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里。明確： “ 逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn) ”照應(yīng) “ 逝去萬(wàn)載的世界可會(huì)重現(xiàn)？ ” ， “ 沉睡億年的石頭說(shuō)了話 ” 照應(yīng) “ 沉睡億年的石頭能否說(shuō)話？ ” ，“ 你講的故事 多么令人神往、驚訝 ” 照應(yīng) “ 請(qǐng)向我一一講述那奇幻的神話 ” 。 這樣寫，有放有收，前后照應(yīng)，使全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整。 這首詩(shī)在創(chuàng)作手法上有什么特色？ 明確：這首詩(shī)運(yùn)用了擬人的手法，將化石當(dāng)作可以說(shuō)話的人，并用第二人稱 “ 你 ” 來(lái)稱呼，顯得自然親切。全詩(shī)共 4 個(gè) “ 你 ” 字，其中三個(gè)都用稱呼化石，但第 6 節(jié)中的 “ 你 ” 卻另有所指 —— 大自然。 四、拓展延伸 化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界？沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話？ 明確：詩(shī)歌的第 6 節(jié)都是化石說(shuō)的話。當(dāng)然，學(xué)生也可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。 學(xué)生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡(jiǎn)要的解釋。 五、布置作業(yè) 根據(jù)自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字?jǐn)?shù)要求在 600 字以上。 【本教案設(shè)計(jì)思路】 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “ 充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 ”“ 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 ” 所以我在教讀 本文時(shí)，一方面關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀逐步理解詩(shī)歌內(nèi)容，并細(xì)心體會(huì)詩(shī)歌的鮮明節(jié)奏，和諧聲調(diào)，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。另一方面又將學(xué)生的目光從詩(shī)歌本身引向古生物學(xué)和古生物考古學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的興趣，使學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，也能積極感悟自然感悟自然科學(xué)。第三，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料，能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，這就培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。