【正文】 代進發(fā)，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什么關 系 ?作者為什么要寫皺紋呢 ?假如化石是人的臉，那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎 ?第 6 節(jié)，作者轉入現(xiàn)實。當你參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛犸，你會作何感想呢 ?你可能想像它在引頸長吼；當你站在重現(xiàn)的遠古林木之中的時候，難道你不會贊嘆大自然的高妙嗎 ?“ 嘆服大自然 ” ，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。 小結： 6 節(jié)是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容。 “ 你把我的思緒引向遠古 ” 是表現(xiàn)作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。 ⑹ 探究質(zhì)疑：這首詩節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強。反復朗 讀，體會這一特點。并說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里 ? 討論并歸納：這道題目的是讓學生體會詩歌的節(jié)奏美以及前后照應的結構特點。 “ 逝去萬載的世界又重現(xiàn) ” ，照應 “ 逝去萬載的世界可會重現(xiàn) ” ； “ 沉睡億年的石頭說了話 ” ，照應 “ 沉睡億年的石頭能否說話 ” 。這兩節(jié)的后兩句也互相照應?？梢哉f，第 7 節(jié)是對第 2 節(jié)的回答。 ⑺ 探究質(zhì)疑：最后一節(jié)回應 2 節(jié)，使全詩結構完整，有放有收，有問有答 ,詩歌把化石稱為 “ 你 ”有什么好處？ 討論并歸納：這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱 “ 你 ” 來稱 呼它，顯得自然親切。 四、小結 這是一首贊頌化石的抒情詩，更是一首科學詩。全詩是科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇和人類的偉大。 五、作業(yè) 完成課后研討與練習一、二、三。 第五篇：七年級語文化石吟教案 9 青島三十三中 崔顯升 【教學目標】 反復誦讀，體會詩歌的音樂美。 培養(yǎng)學生對生物進化的興趣。 自主、合作、探究的學習方式。 本課擬用一課時教讀。 【課前準備】 要求學生在課前參觀當?shù)氐牟┪镳^，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網(wǎng)，查找有關古生物的圖片或文字資料。 教師在備課前，也要搜集一些有關資料。 推薦網(wǎng)站： （ 1） （ 3） 【教學步驟】 一、導語 遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經(jīng)過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。 今天我們來學習一篇贊頌化石的優(yōu)美詩歌《化石吟》。（板書課題） 請同學們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然后放在桌子左上角，以備“ 拓展延伸 ” 環(huán)節(jié)使用。 二、整體感悟 默讀課文，掌握以下字詞： 骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移 朗讀 這首詩節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂 性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地反復朗讀詩歌。 （ 1）各自練讀。 （ 2）讓部分學生示范朗讀，師生共同評價。 讓 2— 4 名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。 三、品味探究 要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。 請你分別用一句話概括每一節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。 明確：第 2 節(jié)，通過一連串的問句，引發(fā)讀者的想像；第 3 節(jié)，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第 4 節(jié)，化石中 “ 裹藏著生命的信息 ” ，為科學家研究生物提供了必要條件；第 5 節(jié)，經(jīng)過?？菔癄€、日轉星移，生命由低級逐步想高級發(fā)展；第 6 節(jié)，贊美大自然是 “ 高明的魔法師，卓越的雕刻家 ” ；第 7 節(jié)，通過化石我們可以了解生物的進化。 請你說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里。明確： “ 逝去萬載的世界又重現(xiàn) ”照應 “ 逝去萬載的世界可會重現(xiàn)？ ” ， “ 沉睡億年的石頭說了話 ” 照應 “ 沉睡億年的石頭能否說話？ ” ，“ 你講的故事 多么令人神往、驚訝 ” 照應 “ 請向我一一講述那奇幻的神話 ” 。 這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。 這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色？ 明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱 “ 你 ” 來稱呼，顯得自然親切。全詩共 4 個 “ 你 ” 字，其中三個都用稱呼化石，但第 6 節(jié)中的 “ 你 ” 卻另有所指 —— 大自然。 四、拓展延伸 化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？ 明確：詩歌的第 6 節(jié)都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。 學生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。 五、布置作業(yè) 根據(jù)自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數(shù)要求在 600 字以上。 【本教案設計思路】 語文課程標準提出： “ 充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。 ”“ 教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。 ” 所以我在教讀 本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內(nèi)容，并細心體會詩歌的鮮明節(jié)奏，和諧聲調(diào)，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養(yǎng)學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，這就培養(yǎng)了學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。