角的比較教學設計-資料下載頁
2025-11-15 17:01本頁面
【導讀】在此基礎上對角作進一步的研究，無論是思想上還是方法上都具備良好的契機。這節(jié)課的內容對學生認識空間與圖形具有重要的作用。起來，從他們充分列舉實例來解釋數學問題就可以說明這一點。借助計算機演示和學生。動手畫圖、度量、折疊，有利于學生理解和掌握三種角的比較方法。角和線段一樣都是幾何中最基本的概念。教材先研究了線段，分兩個課時，分別研。究了它的表示和比較，對于角的研究也同樣安排兩課時，分別研究了表示和比較。即將開始的角的比較，可以與線段的比較進行類比。究中也要加以注意和總結。標志性建筑的相對位置等）創(chuàng)設新的學生更為熟悉的情景。，能估計一個角大小。，能畫出一個角的平分線。其具體內容與分析如下：。請學生任意畫一個角，并設法畫出這個角的平分線.的特殊性,從而引出角平分線的概念，并及時板書“角的平分線”。題入手引出角的平分線,從而自然過渡到本環(huán)節(jié).選擇題目的出發(fā)點仍在于發(fā)展學生的幾何直覺。
【正文】 礎較好的同學做了想一想。 師生 交流 、 歸納小結 的 目的 是 讓學生準 確全面的表述自己的觀點，培養(yǎng)及時歸納知識的習慣 . 課堂上，學生發(fā)言非常積極，而且能夠準確全面的表述 . 四、 教學反思 這一節(jié)課教師的引導者和組織者的作用就是充分體現了教材內容的意圖和特色，使得師生在課堂上產生共鳴： 從一開始 回顧較為熟悉的五類角 ,到動畫演示它們的形成過程，可以 讓學生 認識比較角的大小的必要性，然后 有目的地探索問題， 同時 自然 就 把 線段的比較方法借鑒過來 ，通過類比的方法，自然得到角的比較方法。并通過問題串和練習，進行了明晰。課后反思本節(jié)課，發(fā)現在明晰的過程中，將重心放在 疊合法和角的意義的理解，其實根 據學生的水平，有條件的教師還可以引導學生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處（測量其實也是疊合 —— 測量角與量角器的疊合）。 在接下來的教學過程中， 注重 動手實踐和直觀感受，如 請同學們在準備好的紙片上任意畫一個角，再與小組其他同學所畫的角比較一下大小，并按順序排列 . 把結果展示給大家；再如，沿著經過頂點的直線 EF 對折來畫出這個角的平分線。 正是因為有了上面的過程，學生就能運用數學直覺較好的完成隨堂練習 “在方格紙上有三個角，試確定每個角的大小及各角之間的等量關系 .” 如何培養(yǎng)、建立學生的數學直覺思維 和意識？這節(jié)課給了我們一個啟發(fā)：要注意創(chuàng)設實際問題情境，運用多種手段如實物、多媒體、動手制作、 情景再現等 讓學生讀圖、識圖、畫圖進而掌握圖形符號語言，通過觀察、類比、聯(lián)想 、實踐和合作交流去 解決一個一個力所能及的問題串，在實踐中發(fā)展學生的數學直覺思維和數感。 在不能使用多媒體的情況下，可以做一個角的模型（甚至可用教學圓規(guī)作代替，只是注意想象與抽象成角），其他可以利用在教科書上做題和畫圖了。 本節(jié)課還有個難點需要突破，就是含有角平分線的復雜圖形的分解，這一技能需要經過大量的練習才能比較熟悉。
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