【正文】 思 15 《排列》是人教版三年級下冊數(shù)學(xué)廣角第一課時的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課我重在向?qū)W生滲透簡單的排列的數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識。反思這節(jié)課，有得有失，總結(jié)如下： 一．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。 本節(jié)課在具體的活動情境中把排列的思想方法滲透進去，通過猜一猜充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使他們不知不覺地去感知了排列。整節(jié)課學(xué)生都沉浸在探索新知的的情境中，成了學(xué)習(xí)的小主人。學(xué)生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了積極的情感體驗。 二．充分引導(dǎo)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 積極引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會有序思考。及時引導(dǎo)學(xué)生先確定十位的方法，并促使學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，說一說它好在哪里？根據(jù)這種方法你能想出其他方法嗎？促進了學(xué)生對其隱藏著的數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟、認識；最后通過全班交流，進一步體驗到按一定的順序來思考問題的價值并初步掌握方法 。本節(jié)課不成熟的地方有： 對排列本質(zhì)解釋的不夠到位。當時已經(jīng)有學(xué)生說對了，我應(yīng)該讓其他學(xué)生也說一說，這樣學(xué)生會理解的更透徹。 對學(xué)生的評價語言不夠豐富，對于課堂中的生成性資源不能靈活處理，給學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，問題設(shè)計不嚴謹?shù)鹊取? 通過這節(jié)課我認識到自己還有很多缺點，在今后的教學(xué)中，我一定要加強學(xué)習(xí)，不斷鉆研教材和教法，努力順應(yīng)學(xué)生的需要，真正成為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者。相信通過這次磨練，我的教學(xué)水平一定會有所提高。 第三篇：三年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 《數(shù)學(xué)廣角 集合》教學(xué)反思 本節(jié)課實驗教科書人教版數(shù)學(xué)三年級上冊，涉及的重復(fù)問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，通過老師提出的問題遠動會計算跳高和跳遠總?cè)藬?shù)，出現(xiàn)了和實際參加這兩項遠動總?cè)藬?shù)不相符合，引起學(xué)生的認知沖突，滲透并初步體會集合的有關(guān)思想，并利用學(xué)生親自體驗站呼啦圈的方式求出兩個小組的總?cè)藬?shù)。集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，針對三年級學(xué)生的認知水平，在這里只是讓學(xué)生親自體驗容易理解的題材去初步體會集合思想，為后繼學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了。設(shè)計本節(jié)課時 我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力和實驗經(jīng)驗 ,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā) ,創(chuàng)設(shè)問題情境 ,讓學(xué)生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問題中初步體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值，初步體會集合思想。課堂上，我做到了以下幾點： ，激發(fā)學(xué)生興趣。 ，親自實驗。 ，理解重復(fù)現(xiàn)象。 本節(jié)課上，我嘗試讓學(xué)生從生活實際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集合圖的產(chǎn)生過程，（從生活經(jīng)驗整理名單 —— 算一算 站一站 寫一寫跳高和跳遠 的名字 —— 課件一步步演示集合的形成），讓學(xué)生在過程中體驗集合的思想，在過程中感悟重疊，讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的數(shù)學(xué)化過程，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。接著，用生活中的常見實物呼拉圈讓孩子們進到這兩個圈里，自己想辦法怎么站位置，培養(yǎng)學(xué)生的勇于探究的思想，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)集合圈的關(guān)系?？偨Y(jié)出中間重復(fù)的的學(xué)生是既參加跳高，又參加跳遠。兩邊的同學(xué)則是只參加跳高，只參加跳遠。可見，創(chuàng)造是源于實踐，提供實踐操作平臺，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情的同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當學(xué)生匯報自己獨特的表示方法時，進而引導(dǎo)學(xué)生借助一種圖（集 合圖）來理解解決這一問題，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程并充分感知體驗集合圖的作用。通過讓學(xué)生在情境體驗中 “ 學(xué) ” 、在解決問題中 “ 悟 ” 。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和表現(xiàn)意識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。 在教學(xué)過程中注重學(xué)生思維的嚴密性，特別是在解讀集合圖時，讓學(xué)生充分理解 “ 參加 ?? 的，只參加 ?? 的，既參加 ?? 又參加 ??” 的含義。 反思今天的教學(xué)過程，我覺得我還是比較注重培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹嚴密性，本節(jié)課上有 2次重點解讀了集合圖，第一次是韋恩圖的形成初期，第 二次是形成了規(guī)范的集合圖后。在解讀集合圖的過程中，我很注重學(xué)生表述各個部分的意思。藍色圈是表示 “ 參加跳遠 ” 和紅色圈使表示 “ 參加跳高 ” ，可列式“5+5 2” ；而去掉了都參加的部分后是 “ 只參加跳遠 ” ， “ 只參加跳高，多了一個字 “ 只 ” ，雖然只有一字之差，但是意思完全不一樣。還有 “ 既參加跳遠又參加跳高 ” 讓學(xué)生明白這是 2個小組都參加的。于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)還可以列式 “3+3+2” 在這兩個過程中，我都重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖形。并對這個圖形作了重點解讀：如：你認為紅色圈表示的是什么？一共有幾人？藍色圈 表示的是什么？一共有幾人？從中讓學(xué)生自然而然地讀懂了圖意，知道了韋恩圖豐富的內(nèi)涵。并正確選擇相關(guān)信息進行解題，使學(xué)生的閱讀能力和解題能力得到培養(yǎng)和提高。 課上也出現(xiàn)一些不足之處： ，語言要精煉 ，沒有親和感 在今后的教學(xué)中我一定會更加努力，不斷的完善自己，使自己的教學(xué)水平邁向一個新的臺階。 第四篇：三年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 三年級上冊數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 李玉琴 人教版三年級上冊 “ 數(shù)學(xué)廣角 ” 這一數(shù)學(xué)知識我們在二年級已經(jīng)接觸，但只是簡單的搭配問題，三年級難度又有所提高，在本節(jié)課中： 一是使學(xué)生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出簡單事物的排列數(shù)。 二是培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及有順序地、全面地思考問題的意識。 三是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛的應(yīng)用，能夠用數(shù)學(xué)的方法來解決實際生活中的問題。 四是使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，并初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。這一課的活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數(shù)學(xué)思想，圍繞這一目標要求進行了實踐，感覺基本上達成了本課的學(xué)習(xí)要求，同時也在教學(xué)實踐中暴露出一些問題，下面結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的 情況進行反思。 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生活實際，讓學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。 在教材中，這一部分內(nèi)容是這樣編排的：例 1編排的是服裝搭配，屬于組合內(nèi)容；例 2組數(shù)內(nèi)容，簡單的排列組合。在練習(xí)中安排了一些配合例題的鞏固性練習(xí)。在備課時，我對例題的素材進行反復(fù)的思考，并且參考了許多相關(guān)的案例設(shè)計。經(jīng)過多次更改，創(chuàng)設(shè) “ 貝貝去兒童樂園 ” 的故事情境，穿衣服 吃早點拉一拉游戲（數(shù)字搭配） 數(shù)字大組拼游戲（數(shù)字搭配） 幫三徒弟照相 去猴山（線路選擇）一系列的情境。通過課件的演示，讓內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，使學(xué)生 體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而在實際生活的體驗中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂中來。 巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學(xué)思想。 本節(jié)課選擇的六個教學(xué)素材并不是隨意組合的。而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價值。比如在服裝搭配這一環(huán)節(jié)，重點是培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。同時，在這一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級學(xué)生的思維特點，在探索解決問題的方法時，利用課件演示，讓學(xué)生借助學(xué)具，有用連線的方法、有用文字書寫的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過渡到抽象。本環(huán)節(jié)的引申部分，重點是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的 數(shù)字、字母、符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發(fā)展了學(xué)生的思維。增加了學(xué) 生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 加強引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究。 在尋找搭配方法時，我給學(xué)生提供自主探究、合作交流的機會。根據(jù)課程安排，假設(shè)在吃早飯，每個人都必須從飲料、點心中各選一種，看看一共有多少種不同的搭配，提升學(xué)生組合搭配的能力，進而激發(fā)了學(xué)生強烈的探究愿望，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這一驅(qū)力的作用下，學(xué)生們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，自主探究，用自己獨特的方式，讓他們在探索活動中得出避免重復(fù)和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能 不重復(fù)、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經(jīng)歷探索的過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。本節(jié)課，老師和大家一起在數(shù)學(xué)廣角里不僅學(xué)習(xí)了連線搭配和按順序排列的方法讓學(xué)生在解決問題的過程中，自主探究解決問題的策略，在學(xué)習(xí)中收獲快樂、收獲知識與數(shù)學(xué)思想方法?？梢娫谏钪袛?shù)學(xué)知識無處不在，只要我們勤觀察，多動手，多動腦，就能探索數(shù)學(xué)中更多的奧秘。不足之處是盡管在教學(xué)中我精心設(shè)計了一系列的數(shù)學(xué)活動，但部分學(xué)生在練習(xí)中還是出現(xiàn)了重復(fù)或遺漏現(xiàn)象。學(xué)生不能靈活運用本課所學(xué)內(nèi)容，有些題型略加改變，學(xué)生便無從下 手了。我有的教學(xué)語言不夠精煉，還需加強訓(xùn)練和改正。 第五篇：三年級數(shù)學(xué)下冊數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 一、活用教材，內(nèi)容生活化 《搭配》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的內(nèi)容，教材中的主情境是 “ 數(shù)字搭配 ” 和 “ 配衣服 ” ，內(nèi)容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于樂于生活實際，特別是通過學(xué)生喜聞樂見的西游記故事引入課題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于預(yù)習(xí)到位，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。 二、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值 初級密碼鎖和高級密碼鎖的密碼問題，是學(xué)生特別感興趣的的，通過這兩個活動，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學(xué)生 體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。 三、給學(xué)生充足的探究空間 本節(jié)課的教學(xué)中，我通過組織學(xué)生參與 “ 擺一擺 ” 、 “ 連一連 ” 、 “ 猜一猜 ” 等數(shù)學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。 四、存在的不足 我利用去 “ 趣味數(shù)學(xué)王國 ” 玩這條線把整節(jié)課串了起來，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動中，理解搭配的思想方法。然而，本節(jié)課的教學(xué)實踐中，也存在著問題： 學(xué)生討論的時間短，學(xué)習(xí)的過程明顯不足。 在解決分巧克力一題時，學(xué) 生雖然知道了方法，也有了思考解決問題的思維過程，但是，其一直沒有想到用簡便的符號代替方法將問題的答案表達出來。實踐中，孩子還是沒有很好說出我所預(yù)想的，所以課堂效果一般，沒有預(yù)想的好。 在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，在這一點上，我以后會注意。 對學(xué)生的贊賞語言不夠，有些匱乏，不能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 總之，在今后的教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，加強自身修養(yǎng)，積累經(jīng)驗，更好的服務(wù)教學(xué)工作。