【導(dǎo)讀】書語文第三冊(cè)第課《這條小魚在乎》。這是一篇通俗易懂的故事。相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)根植于學(xué)生的心靈。本課講述的是一個(gè)。們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷。時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小。有感情地朗讀課文。文章對(duì)話描寫突出，通過語言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)，一個(gè)發(fā)人深省的故。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響。讀，用心感受第一自然段創(chuàng)設(shè)情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，的提出，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往，對(duì)可愛。小魚的喜愛之情。死的小魚，引起學(xué)生對(duì)這些小魚的同情心。課件出示許多小魚。

　　

【正文】 課文。本組教材的目標(biāo)是讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和睦相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)根植于學(xué)生的心靈。而《這條小魚在乎》正是一篇保護(hù)小動(dòng)物、珍愛生命的生動(dòng)作品，它以一位先生的見聞為線索，講述了一個(gè)小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中即將被曬干的成百上千的小魚的故事，表現(xiàn)了小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛。整篇課文充滿人文關(guān)懷、并能給人帶來心靈震撼的文章。 二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立： 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生正處于從低年級(jí)升入中年級(jí)的過渡時(shí)期這一實(shí)際，我從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，來確定本課的教學(xué)目標(biāo)。 （一）知識(shí)與技能 有感情朗讀課文。 隨文理解詞語，體會(huì)文中含義深刻的句子。 （二）過程與方法 圍繞課題，展開談話，引導(dǎo)學(xué)生讀文。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句展開研讀，由人物行為和語言體會(huì)人物心理，感悟人物的品質(zhì)。 （三）情感態(tài)度和價(jià)值觀 感受小男孩的天真善良，喚起學(xué)生內(nèi)心的善良和關(guān)愛生命、善待生命的欲望。 三年級(jí)學(xué)生思維活躍，有了一定的理解能力，結(jié)合本文實(shí)際，我將有感情地朗讀課文做為本課的教學(xué)重點(diǎn)。 難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而受到關(guān)愛他人的意識(shí)。 三、說教法學(xué)法 教法：在這堂課中，我采用了情景導(dǎo)入法，討論交流法，合作表演法，利用多媒體輔助教學(xué)法誘發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。 學(xué)法：語文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，我主要滲透了自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽、說、讀、議、演等去實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 四、教學(xué)過程 為了達(dá)成以上目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命 的教育影響。 （一）情景欣賞，激發(fā)情感 語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起，所謂“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。教學(xué)伊始，我播放課件：（在蔚藍(lán)的大海里，三三兩兩穿著花衣裳的小魚在美麗的珊瑚叢中游來游去，多么快活，多么幸福！可一場(chǎng)暴風(fēng)雨之后，巨浪把一條條小魚卷上岸灘，巨浪過后，沙灘上一個(gè)個(gè)淺水洼，魚兒正在奮力掙扎的情景）。學(xué)生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感悟課文情感起到了鋪墊的作用。 （二）品讀體會(huì)，理 解感悟 書讀百遍、其義自見，朗讀是學(xué)生對(duì)課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與課文進(jìn)行情感交流最直接的方式。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地朗讀、充分地感受，激起情感之弦。因此，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生看了小魚在海灘上掙扎的圖片后，讓學(xué)生談?wù)勛约簝?nèi)心的感受，這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說小魚在沙灘上即將渴死，很可憐；小魚遇到了困難，處境危險(xiǎn)，肯定希望有人去救它。這時(shí)，我拋出問題，小魚遇到了怎樣的困難，內(nèi)心是怎樣難受的？你能找出文中的句子嗎？引導(dǎo)學(xué)生找出課文中小魚遇到的困難和難受的句子“它們被困在淺水洼里，盡管大 海近在咫尺，卻回不去了。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚就會(huì)被干死。”以圖促情，學(xué)生對(duì)小魚的同情之情油然而生，并通過對(duì)“近在咫尺”一詞的理解，說說小魚離什么盡在咫尺？讓學(xué)生感悟到小魚不僅離大海近在咫尺，離親人，離生命也近在咫尺，進(jìn)一步體會(huì)到小魚渴望回到大海的焦急心情，以及內(nèi)心的掙扎、著急，然后讓學(xué)生帶著感受再讀課文，伴隨著憂傷的音樂，采用自由朗讀、抽學(xué)生讀、男女生比賽讀等多種形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視了讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為，真正做到了人文合一。 等去實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（句子二）在一句話中作者所表達(dá)的意思和感情，往往蘊(yùn)涵在一些關(guān)鍵性詞語之中。在講解句子時(shí)，抓住這些詞語認(rèn)真理解，對(duì)正確深入理解句子的含義是有好處的。當(dāng)學(xué)生勾出小男孩看到瀕臨死亡的小魚是怎么做的句子時(shí)，我利用課件出示句子“他，在每個(gè)水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚，把他們?nèi)踊卮蠛??！弊寣W(xué)生觀察這個(gè)句子與剛才你們從課文中找出的句子有什么不同？學(xué)生會(huì)依次找出少了“邊走邊看、不停、用力”這三個(gè)詞語，并讓學(xué)生說說用上這幾個(gè)詞語 好在哪里呢？學(xué)生可能會(huì)體會(huì)到小男孩希望能救更多的小魚，體會(huì)到他對(duì)生命的熱愛，小男孩對(duì)救小魚的辛苦和費(fèi)力。還有哪些詞語體現(xiàn)了小男孩的辛苦和費(fèi)力呢？學(xué)生依次說出“撿起、彎下”，再讓學(xué)生邊讀邊做扔的動(dòng)作，想想：在幫助小魚的過程中，小男孩會(huì)遇到怎樣的困難？學(xué)生會(huì)體會(huì)到重復(fù)這樣的動(dòng)作反復(fù)的做上百遍、上千遍，手臂酸疼。是呀，由此更能感知小男孩對(duì)生命的熱愛，工作的辛苦。再讓學(xué)生將自己的感受讀出來，讓學(xué)生的朗讀水平在朗讀、評(píng)價(jià)、再朗讀的過程中逐步提升，注重了學(xué)生朗讀個(gè)性化體驗(yàn)。 （句子三）小男孩的行動(dòng)打動(dòng)了文中先生的心 ，我通過：水洼里有成百上千的小魚，你救得過來嗎？一問，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，并出示小男孩說的話“ 這條小魚在乎！”小男孩一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進(jìn)大海，“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”我重點(diǎn)抓?。骸霸诤酢币辉~，如果你就是小魚，此時(shí)你還在乎什么？小男孩在乎什么？還有誰在乎？在乎什么呢？通過這些問題，讓我們感受到小男孩心靈美，對(duì)生命的關(guān)愛。通過以上抓重點(diǎn)詞句的方式來挖掘文本所蘊(yùn)含的人文精神，從而有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在讀中悟情后還應(yīng)再讀，在讀中走個(gè)來回?！白x中悟，悟后讀”，以加 深學(xué)生的理解，從而內(nèi)化為在學(xué)生感知。在此，我讓學(xué)生分角色朗讀小男孩和先生的對(duì)話，并進(jìn)行表演，將自己內(nèi)心的情感融入其中，把作者的感情與自己相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的對(duì)話交流，讓學(xué)生的情感的到升華，我們的教學(xué)重點(diǎn)得以落實(shí)。 （三）、拓展延伸、實(shí)踐運(yùn)用 課堂爭(zhēng)議可加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感受。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生思維活躍，提出了“那個(gè)男人是不是就沒有愛心”、“成百上千的小魚究竟能不能都救活 ?”等問題。于是，我有意識(shí)地組織學(xué)生開展“小小辯論會(huì)”，把問題引發(fā)為中心明確的爭(zhēng)議。爭(zhēng)議的過程中，正是學(xué)生將課 文中的詞句重新組織，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用的過程。爭(zhēng)辯，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。 五、板書設(shè)計(jì) 好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，我的板書體現(xiàn)了課文的思路，突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。 16 “這條小魚在乎！” 男孩 救 小魚 撿 扔 被困 救助弱小 關(guān)愛生命