人音版四年級(jí)下小溪流水響叮咚教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2024-11-23 00:38本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】情感體驗(yàn)、分層突破、豐富表現(xiàn)。聲音表現(xiàn)小溪的形象。能力，最終通過(guò)分析“音樂(lè)表現(xiàn)要素”提升歌曲的表現(xiàn)力。《小溪流水響叮咚》是一首2/4、A大調(diào)、優(yōu)美抒情的兒童歌曲。材，用歌聲表現(xiàn)出小溪的涓涓滴滴、彎彎曲曲的形象，也表現(xiàn)了人們大自然的喜愛(ài)之情。跳進(jìn)和級(jí)進(jìn)表現(xiàn)了小溪流動(dòng)時(shí)的感覺(jué)，每個(gè)樂(lè)句均是以長(zhǎng)拍結(jié)尾的。b樂(lè)句為弱起樂(lè)句，由兩個(gè)分裂性的旋律構(gòu)成，兩個(gè)旋律節(jié)奏一樣，旋律多為級(jí)進(jìn)，第一個(gè)旋律有明顯的小調(diào)色彩，給人以親切、安靜之感，隨著又回到了明亮的大調(diào)。感，通過(guò)感知歌曲的速度、力度、旋律的變化，能做出相應(yīng)聲音的變化。音量控制不是很好，如演唱歌曲時(shí)漸強(qiáng)、漸弱的處理。較高,因?yàn)槊總€(gè)樂(lè)句后面都是長(zhǎng)音,要提醒學(xué)生氣息的支持。共鳴，要時(shí)刻提醒學(xué)生注意?！皟A”后面加入個(gè)en。演唱時(shí)糾正音準(zhǔn)。
【正文】 題按照難易的程度可分為—— 可能出現(xiàn)的問(wèn)題、真正的教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方法自己解決問(wèn)題和難點(diǎn)，最終準(zhǔn)確的演唱歌曲。 （三）表現(xiàn)歌曲，豐富情感 【 階段目標(biāo) 】 能有感情的演唱歌曲。 ，把小溪溪水潺潺流動(dòng)和歌曲旋律線走向聯(lián)系起來(lái)。 教師示范，指導(dǎo)演唱 —— 通常情況下旋律上行的時(shí)候漸強(qiáng)，旋律下行的時(shí)候漸弱，指導(dǎo)學(xué)生唱出歌曲的漸強(qiáng)、漸弱。 ① 根據(jù)旋律線上行漸強(qiáng)、下行漸弱演唱歌曲的第一段歌詞。 ② 完整演唱兩段歌 詞。 2. 完整演唱歌曲。 【 設(shè)計(jì)意圖 】 通過(guò)觀察歌曲旋律線的走向，根據(jù)旋律線的上下起伏唱出聲音力度的強(qiáng)弱變化，最終有感情的演唱歌曲。 （四）總結(jié) 過(guò)渡語(yǔ)： 同學(xué)們我們今天學(xué)習(xí)了歌曲《小溪流水響叮咚》，通過(guò)這首歌曲感受到了小溪的美，感受到了大自然的美，讓我們一起愛(ài)護(hù)我們的大自然吧。 六、 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 在學(xué)唱歌曲歌譜時(shí)采用教師評(píng)價(jià)的方式，在 學(xué)唱歌詞時(shí)采用師生互評(píng)的方式。 11 七 、本課教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn) 情感互融 《小溪流水響叮咚》是一首優(yōu)美、抒情的歌曲，“情”是唱好歌曲的靈魂，“感”是唱好歌曲的依據(jù)，通 過(guò)簡(jiǎn)單的分析旋律，感受詞譜完美的結(jié)合，感受旋律走向是小溪流水的縮影，而從動(dòng)情的演唱。 抓住難點(diǎn) 根據(jù)課前的三次試講，抓住了學(xué)生在上本課中的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)了重、難點(diǎn)，而且根據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題難易的不同層次設(shè)定了教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和教學(xué)中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的方法和力度解決課上可能出現(xiàn)的問(wèn)題和真正的教學(xué)難點(diǎn)。 八、教學(xué)反思 《小溪流水響叮咚》 是四年級(jí)的一節(jié)唱歌課，歌曲旋律動(dòng)聽(tīng)，詞曲完美結(jié)合，旋律較為上口，所以學(xué)生喜歡學(xué)唱這首歌曲。 這首歌曲雖然節(jié)奏不是很難，但是旋律起伏較大，歌曲整個(gè)的篇幅也較長(zhǎng)，每個(gè)樂(lè)句較 長(zhǎng)，而且每個(gè)樂(lè)句的結(jié)構(gòu)也不是很規(guī)整，重復(fù)的旋律較少，其中還有弱起的樂(lè)句，所以一節(jié)課唱好這首歌曲還是有難度的，所以本節(jié)課沒(méi)有設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)，而是把大部分時(shí)間都是放在解決課中出現(xiàn)的問(wèn)題上。 通過(guò)之前的三次試講，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)唱這首歌曲時(shí)在這些地方出現(xiàn)了問(wèn)題。容易唱成 ； 容易和 唱混；、 一字對(duì)多音處演唱的不準(zhǔn)確。在三次試講過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有兩處在教師指導(dǎo)完再次演唱時(shí)，學(xué)生基本上就能唱好了，但是在 卻反復(fù)出問(wèn)題，所以課上想了多種方法解決這個(gè)難點(diǎn)，在局部練習(xí)完，整體演唱歌曲時(shí)，教師也反復(fù)的提示、帶著學(xué)生練習(xí)這一小節(jié)，最終 攻破了這個(gè)難點(diǎn)，所以本課把這三處設(shè)定了不同的難易程度， ◆ 、 ◆ 12 、 ◆◆ 。 最后的處理歌曲沒(méi)有分句處理，而是大體根據(jù)歌曲的旋律走向，整體的做出強(qiáng)弱變化，讓學(xué)生把歌曲的旋律和小溪流淌的軌跡相聯(lián)系，這樣也可以讓學(xué)生感受到聲音的連貫性。
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